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Sixten Marklund Franz Hilker Marjorie L. Jenkins Franklin Parker Gustav Jahoda M. J. Langeveld Karl Henrik Eriksson Nicholas Hans Gilbert de Landsheere Leslie D. Mclean J. Cambon A. St. Langeland S. Wiegersma Richard F. Goodings J. B. Biggs 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1966,12(2):221-251
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Inger Marklund 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1981,27(2):105-119
Educational R & D in Sweden is to a large extent policy-oriented. It has been an integrated part of the Swedish educational reform system and has brought about a dialogue between politicians, administrators and researchers. Several circumstances have contributed to the Swedish model. One is the system with government-appointed committees in whichresearchers often play an active part. Another is that the Swedish educational system is highly centralized, with the National Board of Education (NBE) as the central authority, responsible for primary, secondary and adult education. A third — and a crucial one — is that, since 1962, the NBE has had increasing funds for educational R & D at its disposal. These funds account for the main part of the economic resources for R & D, along with resources allocated to research appointments at research departments of universities.Educational R & D, conducted primarily within the NBE funds, has recently been evaluated by a government-appointed committee. In its evaluations of the impact of educational R & D, the committee distinguished between theeffects of R & D and theeffect correlates. It concluded that the impact of R & D is more indirect than direct, more long-term than immediate. The effects are also more easily recognized at levels above the actual school situation. This finding could be interpreted as a consequence of the policy-orientation of educational R & D, which at the same time shows the difficulties in reaching the school level with research and development results.There are two general trends in Sweden, which will influence both research planning and research use. First, there is a trend towards the decentralization of decision-making and responsibility for the educational system. Secondly, there is a trend towards the sectionalization of the R & D system as a whole. This sectionalization will mean that research will to a great extent be planned to meet needs from different parts of society — labour market, social welfare, industrial development, etc. As a consequence, the question of the impact of research will be an even more debated one and will probably lead to the development of research on research as an increasingly important research area.
Zusammenfassung Die Bildunsforschung und -entwicklung (R & D) in Schweden ist weitgehend politisch orientiert. Sie bildet einen integralen Bestandteil des schwedischen Bildungsreform-Systems und hat zu einem Dialog zwischen Politikern, Administratoren und Forschern geführt. Verschiedene Umstände haben zu dem schwedischen Modell beigetragen. Einer davon ist das System der von der Regierung ernannten Ausschüsse, in denen Forscher oft eine aktive Rolle spielen. Ein anderer ist die hochgradige Zentralisierung des schwedischen Bildungssystems, mit dem Nationalen Bildungsamt (NBE) als Zentralbehörde, die für die Primar-, Sekundar- und Erwachsenenbildung verantwortlich ist. Ein dritter — und ausschlaggebender — Umstand ist, daß das NBE seit 1962 über ständig wachsende Finanzmittel für Bildungs- R & D verfügt. Diese Mittel stellen den Hauptteil der für R & D verfügbaren Mittel dar, zusammen mit denen, die Forschungsabteilungen an Universitäten zur Einstellung von Forschungspersonal erhalten.Die hauptsächlich mit Hilfe der NBE Ressourcen durchgeführte R & D ist vor einigen Monaten von einem von der Regierung ernannten Ausschuß ausgewertet worden. In seiner Evaluation der Auswirkungen der Bildungs- R & D unterschied der Ausschuß zwischendirekter undkorrelierter Wirkung. Er kam zu dem Schluß, daß diese Wirkung mehr indirekt als direkt, mehr langfristig als unmittelbar ist. Außerdem ist sie deutlicher auf höheren Ebenen als auf der Schulebene erkennbar. Diese Feststellung könnte als Folge der bildungspolitischen Orientierung des R & D interpretiert werden. Gleichzeitig zeigt sie auf, wie schwierig es ist, die Ergebnisse von Forschung und Entwicklung auf die Schulebene zu übertragen.Zwei allgemeine Trends in Schweden werden sowohl die Planung als auch die Anwendung der Forschung beeinflussen. Dies sind: erstens, ein Trend zur Dezentralisierung der Entscheidungsbefugnisse und Verantwortlichkeit für das Bildungssystem, und zweitens, einer zur Sektionalisierung des R & D Systems als ganzen. Eine solche Sektionalisierung würde bedeuten, daß die Forschung weitgehend auf die Bedürfnisse verschiedener Sektoren der Gesellschaft — Arbeitsmarkt, Sozialwesen, Industrie-Entwicklung, usw. — abgestimmt wird. Infolgedessen wird die Frage nach den Wirkungen der Forschung noch stärker debattiert werden und wahrscheinlich zur Entwicklung von Forschungsforschung als immer wichtigerem Forschungsgebiet führen.
Résumé La recherche et le développement en éducation (R & D) en Suède est en grande partie orientée politiquement. Elle a été une partie intégrante du système de réforme de l'éducation suédoise et a conduit à un dialogue entre politiciens, administrateurs et chercheurs. Plusieurs circonstances ont contribué au modèle suédois. L'une d'elles est le système des comités nommés par le gouvernement, où leschercheurs jouent souvent un rôle actif. Une autre est la puissante centralisation du système d'éducation suédois avec, comme autorité centrale responsable de l'enseignement primaire, secondaire, et de l'éducation des adultes, le Conseil national d'éducation (NBE). La troisième circonstance (essentielle celle-là) est que, depuis 1962, le NBE dispose de fonds sans cesse accrus pour la recherche et le développement en matière d'éducation. Ces fonds constituent la majeure partie des ressources économiques de la R & D avec les crédits affectés à la nomination de chercheurs aux départements de la recherche dans des universités.La R & D en éducation, menée d'abord avec les seuls fonds du NBE a été récemment évaluée par un comité nommé par le gouvernement. Dans ses évaluations de l'impact de la R & D, le comité a établi une distinction entre leseffets directs de la R & D et leseffets corrélatifs. Il a conclu que l'impact de la R & D est plus indirect que direct, plus à long-terme qu'à court-terme. Ces effets sont plus facilement vérifiables aux niveaux supra-scolaires que dans l'école même. Cette constatation pourrait être interprétée comme une conséquence de l'orientation politique de la R & D, ce qui montre, par la même occasion, les difficultés à faire passer les résultats de la R & D dans la pratique scolaire quotidienne.Il existe en Suède deux courants généraux qui influenceront la plantification et l'utilisation de la recherche. Tout d'abord, le courant vers une décentralisation des prises de décisions et de responsabilités. Puis le courant en direction d'un sectionnement du système de la R & D dans son ensemble. Par ce sectionnement la recherche se trouvera, en grande partie, planifiée pour répondre aux différents besoins de la société — marché de l'emploi, protection sociale, développement industriel etc. La conséquence en sera une discussion accrue de la question de l'impact de la recherche et conduira probablement au développement de la recherche sur la recherche comme d'un nouveau domaine d'étude d'importance croissante.相似文献
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Sixten Marklund 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1969,15(3):295-320
Conclusions The results refer to grade 6, at the class-teacher level. We cannot deny the possibility that centralization at higher levels may have other pedagogical and organizational consequences. There seems no doubt that centralization to large units has a number of obvious advantages. It gives students greater possibilities of choosing lines of study and of specializing. It makes it possible to care for handicapped students better, makes better equipment available, and so on. Nevertheless, what has been found shows that care must be taken in centralization, particularly of young pupils. Centralization may have an upper limit; the distance between home and school may be so great that the negative results outweigh the positive ones. Further, the school to which centralization is made may be of doubtful quality, and the gains expected may not be forthcoming. In other words, the larger school must be able to take advantage of its greater pedagogical possibilities. It is not least this that justifies research on the school problems of sparsely populated regions, the problems of small schools and of long journeys to school. In the long run, it may help not only students living in rural areas, but all students.
Schulorganisation, Schulweg und Schülerleistung
Organisation scolaire, trajet habitation-ecole, resultats scolaires相似文献
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Leif Marklund Elza Dunkels 《Early Years: An International Journal of Research and Development》2016,36(3):289-304
AbstractThis paper presents different angles on the subject of digital play as a means to develop children’s literacy and power, using an online ethnographical study of Swedish preschool teachers’ discussions in informal online forums. Question posts (n = 239) were analysed using the Technological Pedagogical Knowledge framework and the Caring, Nurturing and Teaching framework, with the aim of understanding how teachers intended to support children’s literacy development with tablets. Literacy development can be understood as a social practice that needs to develop along with changes in society’s demands on citizens. The results presented indicate that school subject oriented skills are predominantly present in the mind-set of these preschool teachers. When digital play is increasingly used for pedagogical purposes in preschools, that also means that preschools have expanded their opportunities to work with children’s literacy development. For preschool teachers, it is important to discuss how literacy development can be supported in a contemporary media landscape. 相似文献
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Sixten Marklund 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1978,24(2):197-206
This country report is devoted to the Upper secondary school introduced in Sweden in 1971, whose creation is the most radical reform attempted in Europe. It strives to integrate study-related and occupation-related education in higher secondary education. A brief explanation of the new concept is followed by a discussion of the structural and curricular characteristics of this school type, with emphasis on the importance of general subjects. In the final section the didactic principles of differentiation and integration and their implications for the organisational structure are juxtaposed and their interdependence is investigated.
Zusammenfassung Dieser Länderbericht ist der seit 1971 in Schweden eingeführten Gymnasialschule gewidmet, welche die in Europa radikalste Reform darstellt, in der eine Integration von studienbezogener und berufsbezogener Bildung in der Sekundarstufe II angestrebt wird. Nach einer knappen Begründung der neuen Konzeption werden die strukturellen und curricularen Qualitäten der Gymnasialschule erörtert, wobei die Bedeutung der allgemeinen Fächer unterstrichen wird. Im letzten Abschnitt werden die didaktischen Prinzipien der Differenzierung und Integration (mit ihren Auswirkungen auf die Organisationsstruktur) einander gegenübergestellt und ihrer wechselseitigen Abhängigkeit untersucht.
Résumé Ce rapport national est consacré à L'Ecole Secondaire Deuxième Cycle qui a été introduite en Suède en 1971 et dont la création constitue la réforme la plus radicale entreprise en Europe. L'objectif en vue est d'intégrer l'enseignement général et la formation professionnelle dans l'éducation secondaire du Deuxième Cycle. Après avoir expliqué brièvement cette nouvelle conception, l'auteur analyse les caractéristiques de la structure et du curriculum de ce type d'établissement en soulignant l'importance des matières générales. Dans la dernière partie il compare les principes didactiques de différenciation et d'intégration — avec leur portée sur la structure de l'organisation — et il examine leur interdépendence.相似文献
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Renate Nestvogel Harold J. Noah Sixten Marklund Richard Noonan John Nisbet Desmond J. Keegan Jeremy Greenland Robert G. Thomas Douglas Thom Mina J. Moore-Rinvolucri Wolfgang Tietze A. Harry Passow Michael A. White D. S. Anderson Philip G. Altbach R. Gardner Bogdan Suchodolski Malcolm Rosier Ronald H. Wilson David H. Partington 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1983,29(4):493-521
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