浅析数学教学中的直觉思维     

杨长城 《中国教师》2010,(Z1):339-340

<正>在现代"课改"数学教学中思维能力已成为培养学生的三大能力之一。因此要求教师在教学中,不仅要注重学生逻辑思维能力的培养,还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养,特别是直觉思维能力的培养。直觉思维是指对一个问题未经逐步分析,仅依据内因的感知迅速地对问题答案做出判断、猜想、设想;或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有"灵感"和"顿悟",甚至对未来事物的结果有"预感"预言"等都是直觉思维。直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。  相似文献   

浅谈对数学语言的认识     

杨长城 《中学教育》2008,(3):32-33

语言是教学思想的直接体现,是教师最广泛、最基本的信息载体,数学教学过程即数学知识的传递过程。于是,人们指出：数学教学就是数学语言的教学。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。数学理论知识的传授、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等等都有必须依靠数学语言。数学教师大多是根据学生的知识和心理的特点,将数学语言转化为数学教学语言,即将数学语言和教学语言融为一体的语言0数学语言是表达数量与空间形式的性质和关系的符号,它以和谐简洁,严谨清晰,精练准确而著称。数学能力的核心是数学思维能力,数学语言能力制约着数学思维能力的发展,对学生学习数学知识,发展数学能力有重要作用。经验表明,数学语言的丰富和运用自如,有利于学生思维能力的形成和发展,数学教学的首要任务就是发展学生的数学能力,以下是笔者对数学语言的一些认识：  相似文献   

对数学语言的认识     

杨长城 《吉林教育》2008,(14):87

数学语言是表达数量与空间形式的性质和关系的符号,它以和谐简洁、严谨清晰、精练准确而著称。实践证明:数学语言的丰富和运用自如,有利于学生思维能力的形成和发展。一、数学语言的分类数学语言可以从以下两种角度来分类:一是从数学语言的表现形式分:主要有普遍语言(术语)、符号语言、图像语言和集合语言。  相似文献   

多维焦虑理论的构建及其在运动训练中的应用   总被引：1，自引：1，他引：0  

闫万军  杨长城 《天津体育学院学报》2000,15(4):33-34

综述了近年来运动心理学界对焦虑问题研究的主要成果,阐述了焦虑的三维度理论,即焦虑的强度、焦虑的方向性及焦虑的频率,并提出了在此理论模式下,焦虑理论在运动训练领域的应用前景。  相似文献   

议论文写作三忌     

杨长城 《现代语文》2007,(10):120-120

随着高考作文对文体意识的强化,议论文以其缜密的思维、清晰的结构、雄辩的气势越来越赢得师生的青睐,大有一统天下之势。然而,笔者发现,考生的议论文存在诸多弊  相似文献   

给作文插上文化的翅膀     

杨长城 《文教资料》2008,(24):101-102

从近几年各省高考自主命题来看,考卷的语料选取均体现出对人文性、文化味的追求,尤其是作文命题更能说明坚持了这一方向.纵观2008年20个高考作文题虽然"花团锦簇不一般,远近高低皆不同",但都突出人文素养,考查考生阅读的量度、广度和深度,考查考生的文化积累和思想积累,换言之,都具有较浓的文化味.  相似文献