排序方式： 共有16条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1.
在对比较体育学"身份危机"进行修订界定的基础上,指出其外在表现包括自我同一性危机、社会地位与社会价值危机、研究者的归属感与认同感危机等,内在成因包括外部环境的剧变和自身反应的迟钝、研究范式和学术重心转移的严重滞后、对人的因素过分倚重等。并对比较学"身份危机"的消解路径进行研究。 相似文献
2.
3.
目的进一步观察谷氨酰胺(Glutamine,Gin)对过度训练大鼠肠粘膜屏障功能的保护作用并探讨其可能的作用机制。方法:120只健康雄性SD大鼠随机分为普通训练组(C组)(n=30)(作为对照组)、补充Gln 普通训练组(CG组)(n=30)、过度训练组(O组)(n=30)和补充Gln 过度训练组(OG组)(n=30)。采用模拟过度训练大鼠模型,应用形态学手段结合免疫组化和放射免疫技术,观测肠道形态、固有层IgA浆细胞、粘液IgA、Ⅱ型磷脂酶A2(Ⅱ型PLA2)和溶菌酶分泌等指标的变化情况。结果Gln能明显减轻过度训练大鼠肠粘膜结构损伤。OG组IgA浆细胞计数及其平均吸光度、粘液IA含量、Ⅱ型PLA2水平和溶菌酶含量与O组比较,显著增加(P<0.01)。结论Gln可能通过刺激大鼠小肠肠壁分泌Ⅱ型PLA2和溶菌酶的作用来维护过度训练大鼠肠粘膜屏障功能。 相似文献
4.
跳绳分四大类,即速度、体力、行进、花样。速度以双踏锣为主,训练跳绳的姿势、跳法和速度,要领是:屈腿收腹,抬头挺胸。两眼直视前方,两臂紧靠身体,两手外侧旋转,跳起一寸脚掌落地,绳过头高一尺,脚尖前半寸打地,全身象个弹簧,两脚交换跳起。只要长期坚持锻炼,一分钟可跳三百次左右。体力类,以双脚 相似文献
5.
过度训练对大鼠红细胞免疫功能的影响 总被引：1，自引：1，他引：0
为了探讨过度训练对红细胞免疫功能的影响。采用红细胞免疫检测花环试验的方法，对红细胞的免疫功能进行了定性和定量分析。结果表明，第四周末，训练组红细胞C3b受体花环率(RBC-C3bRR)和红细胞免疫复合物花环率(RBC-ICR)与对照组比较，无显著性差异；第八周末，训练组RBC-C3bRR和RBC-ICR与对照组比较，显著下降。以上结果显示，过度训练对红细胞免疫有抑制作用。 相似文献
6.
混合防守是篮球运动中一项对运动员的身体素质、反应快速、应变能力和战术意识等要求比较高的防守战术。该文通过查阅文献资料对混合防守战术的形式及变化规律进行了研究，对临场运用混合防守战术以及在教学训练中应注意事项进行了分析探讨。 相似文献
7.
目的：进一步观察谷氨酰胺（Glutamine，Gln）对过度训练大鼠肠粘膜屏障功能的保护作用并探讨其可能的作用机制。方法：120只健康雄性SD大鼠随机分为普通训练组（C组）（n=30）（作为对照组）、补充Gln＋普通训练组（CG组）（n=30）、过度训练组（O组）（n=30）和补充Gln＋过度训练组（OG组）（n=30）。采用模拟过度训练大鼠模型，应用形态学手段结合免疫组化和放射免疫技术，观测肠道形态、固有层IgA浆细胞、粘液IgA、Ⅱ型磷脂酶A2（Ⅱ型PLA2）和溶菌酶分泌等指标的变化情况。结果：Gln能明显减轻过度训练大鼠肠粘膜结构损伤。OG组IgA浆细胞计数及其平均吸光度、粘液IgA含量、Ⅱ型PLA2水平和溶菌酶含量与O组比较，显著增加（P〈0．01）。结论：Gln可能通过刺激大鼠小肠肠壁分泌Ⅱ型PLA2和溶菌酶的作用来维护过度训练大鼠肠粘膜屏障功能。 相似文献
8.
过度训练对大鼠各组织谷氨酰胺代谢的影响及谷氨酰胺干预的研究 总被引：4，自引：0，他引：4
目的 :探讨过度训练大鼠各脏器组织谷氨酰胺 (Gln)的代谢变化及Gin的干预作用。方法 :采用过度训练大鼠模型 ,通过补充Gln对比试验 ,应用高效液相色谱技术 ,观察过度训练后大鼠血浆及各组织中Gln含量的变化。结果 :单纯运动组大鼠血浆 ,肌肉、肝脏、肺脏Gln含量与安静对照组比较 ,明显减少 (P <0 0 )补充Gln运动组大鼠血浆及各组织Gln含量与安静对照组比较 ,下降不明显 (P >0 0 5 ) ,与单纯训练组比较 ,显著升高。结论 :过度训练状态下大鼠血浆及各组织Gln含量显著下降 ,补充外源性的Gln能有效的维持过度训练状态下机体Gln的正常代谢。 相似文献
9.
吴衍忠 《哈尔滨体育学院学报》2003,21(3)
体育教学原则是教学规律的客观反映,是体育教学必须遵循的基本要求。我国现行的教学原则主要是沿用了前苏联教学原则的模式。近年来西方国家包括前苏联的体育理论研究均有很大进步。但是,我国在这方面没有新的突破,严重束缚了教学改革的进程。为此,本文运用先进的研究成果,结合我国的教学实际,对我国现行体育教学原则的作用,不足和发展方向与措施,进行了较为系统的分析与探讨,为体育教学原则的改革和发展提供了一定的理论依据。 相似文献
10.
教师是学生兴趣的指南,而兴趣是学习积极性的源泉。调查与研究表明:在愉快有兴趣的状态下学习与沮丧厌恶的状态下学习。效果是极为不同的。兴趣促成动机。动机支配需要的行为。因而,兴趣的强度决定行为的结果,有了积极的学习兴趣。人的神经、情感领域也就无意识地产生了动力。 教与学是双边活动。在教学中,教师的教法再好,学生若没有学习的兴趣。教学效果也很难 相似文献