科学探究需要培养问题意识     

苏步清 《福建基础教育研究》2013,(6):126-126

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。’碍斗学课标也指出：“科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题、……表达与交流。’可见发现问题和提出问题这种问题意识在探究过程中的重要性。但纵观现在科学课堂探究过程的问题总是由教师提出,久而久之,我们的学生就不会发现问题、提出问题了,也就缺乏问题意识。造成学生不敢问、不会问、无机会问、无疑可问。因此,笔者认为应从以下几个方面培养学生的问题意识。  相似文献   

论小学科学课程的生活源泉     

苏步清 《福建教育学院学报》2014,(6):112-113

生活是学生学习探究的不竭源泉,学生通过在生活中观察发现问题,寻找解决问题的材料、方法,探究问题的科学奥秘,努力把科学知识应用于解释生活现象、解决生活问题,进行创新设计,从而激发学生探究兴趣,形成长期的探究热情和良好的探究习惯,培养学生初步的科学素养。  相似文献   

让科学探究更贴近学生生活     

苏步清 《长春教育学院学报》2015,(3):154-155

小学科学课程是一门以培养学生的科学素养为主要目标的国家课程。学生科学素养并不能仅仅通过课堂教学、练习训练就能形成,也不能用简单的分数评价就能区分水平程度。小学科学课程培养学生科学素养的过程是漫长的,它必须建立在学生的自主探究活动之中,通过一个又一个的科学探究活动,获取科学知识、学会探究方法、培养探究精神、提高探究能力,从而内化为科学素养的一部分。而提高学生的探究能力、让小学科学探究活动更具实效性、更能促进学生科学素养的发展,则必须让科学探究活动贴近学生的生活。  相似文献   

探究过程的活动策略     

苏步清 《小学校长》2006,(4):44-45,28

新课标指出：“科学探究既是科学课的内容也是科学学习的主要方法。”科学探究是学生在教师指导下，以问题为导向，在开放的现实生活情境中，从生活和社会中自行选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行，通过亲身体验，主动地获取知识解决问题的，具有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是以教学过程中具有教育性、创造性、实践性的学生主体性活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践。  相似文献