试论高校足球教学中人文理念的渗透     

门延华 《吉林体育学院学报》2008,24(6):121-122

高校传统的足球教学以教师为主体,重视技战术的提高,轻视人文素质的培养,忽视学生的主体地位,不利于发挥学生的主观能动性。对学生进行人文教育是素质教育的基本要求,通过对学生进行情感教育和创新能力教育,把人文教育的理念渗透到每节课当中,有利于培养全面发展复合型的人才。  相似文献   

浅析足球教学中非智力因素的作用与培养     

门延华  董新伟等 《吉林体育学院学报》2002,18(4):100-102

阐述了非智力因素在足球教学中对学生学习效果和教学质量的重要作用，对如何在足球教学中加强非智力因素的培养进行了探讨。  相似文献   

人文与科学融合的足球教育课程改革探讨   总被引：4，自引：2，他引：2  

门延华 《吉林体育学院学报》2008,24(1):109-110

根据当前我国学校体育改革的需要和社会人才市场需求的变化,提出构建人文与科学融合的足球教育课程新体系,树立“育人夺标”的足球教育新理念,建立知识、能力、素质“三合一”的足球教育课程新模式及实施的基本内容,为促进足球教育的改革与发展提供理论依据。  相似文献   

浅谈足球教练员应具备的素质     

纪玉来  金东浩  周庆岱 《吉林体育学院学报》1993,(2)

从足球教练员的智能结构,足球队的组建与管理和足球比赛的指导等方面的论述、分析,指出了一个称职的足球教练员所应具备的各种素质.  相似文献   

试析素质教育下高校体育教师素质结构   总被引：1，自引：0，他引：1  

门延华  武丽娟等 《吉林体育学院学报》2003,19(1):103-104

高素质的体育人才需要高素质的体育教师的培养，从思想政治素质，道德品质素质、科学文化素质、良好的身心素质，综合能力素质等方面对体育教师的素质结构进行了分析。  相似文献   

论学生的主体参与   总被引：1，自引：0，他引：1  

樊少波  温禹  周庆岱 《长春工业大学学报(高教研究版)》2005,26(1):48-50

主体参与可以使学生真正成为教学的主人，它需要创建一个民主和谐的师生关系，教师应采用丰富多彩的教学方法，通过主体参与，学生将会对教学内容有选择的机会、对教学进度提出建议、与老师一道设计教学方法，对教学过程适当调控以及对教学结果进行评价等。主体参与有利于形成和谐的教学人际关系。学生的主体参与可以促成师生关系、生生之间的交流与合作。主体参与有利于在教学中形成学生的责任感及社交技能。  相似文献   

关于“藉”字的使用规范     

门延华 《绥化学院学报》2003,23(3):79-80

“藉”字使用的不规范，这是不争的事实，特别是作为“借口”、“凭借”等用语中“借”字的繁体字，“藉”字还仍然大量出现在各种出版物上。本文重点对“藉”字使用不规范的原因加以讨论，并对“藉”和“借”的用法和表义进行了辨析。  相似文献   

论中国足球的“文化自觉”     

门延华  郑国英 《沈阳体育学院学报》2011,30(6)

1 前言 古代足球起源于中国,现代足球起源于英国.中国足球在1993年率先进行改革,但并没有带来预期的效果.中国足球的成绩与人们日益增长的对中国足球期望不相符,与中国体育强国的形象不相符.究其深层次原因,中国足球改革注重在器物层上变革,没有深入探究和触及思想层和方式层的变革.中国足球强大应来源文化强大,足球文化的变革才是中国足球发展的核心所在.文化的变革,一般是由里及表的,个别也有由表及里的.实践证明,前者代价小,后者代价大.所以,研究中国足球的文化自觉的问题是非常必要的,也是非常迫切.它的应用价值在于科学指导我国竞技足球和足球教育的改革与发展.  相似文献   

论人文与科学融合的足球新理念   总被引：4，自引：0，他引：4  

门延华 《武汉体育学院学报》2005,39(12):7-10,20

中国足球在竞技方面难以取得令人满意的成绩,在宏观及微观的管理上也暴露出诸多问题。根本原因就在于中国足球缺乏适合其自身发展的足球理念。结合中国足球的实践,提出了人文与科学融合的足球新理念,旨在促进中国足球事业的改革与发展。  相似文献   

足球裁判员赛场注意品质的控制与运用     

门延华周庆岱  张艳华赵丽光 《吉林体育学院学报》2003,19(2):77-77,89

分析了足球裁判员在比赛中的心理变化，指出了裁判员必须要有稳定、贯注的注意品质，在比赛中保持最佳的注意水平，提高控制比赛的能力。  相似文献