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教师情感深刻影响着大学英语的教和学。通过对安徽省某本科院校优秀大学英语教师的访谈,研究教师的情感体验和情感表达及其与教师专业发展的关系。结果表明,教师对学生、同事、专业共同体以及自我身份持不同的情感体验;优秀大学英语教师善于有效利用自己的积极情感,并能够理性控制自己的消极情感。可以通过加强专业共同体建设、促进积极的情感体验、拓展教师的伦理示范作用,不断促使大学英语教师专业发展迈向新的阶段。 相似文献
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英语教学实践和理论研究表明,从学习者因素的角度来研究有效阅读教学十分必要.本文分析了这一研究的背景、目的及意义,然后重点探讨了国内从学习者因素的角度对有效阅读教学展开研究可以划为三个阶段:萌芽阶段,主要停留在对影响阅读理解因素的分析上,没有提及学习者因素;发展阶段,从学习者因素单个角度局部地研究有效阅读教学;逐渐成熟阶段,注重质和量两个方面研究学习者因素和阅读效率问题.而国外该领域的研究,注重细化和量化,为本文提供了可以借鉴的视角. 相似文献
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翻译过程中，单词语音相同而意义不同、一词多义或同形异义、语法结构不明、语义关系不确定、语用含义不明确和文化差异等都会导致歧义。情景语境和文化语境有助于理解词或短语等语言成分的具体语义，有助于排除歧义。目前歧义结构化解和翻译理论研究尚不成熟，歧义语境论不失启发意义。 相似文献
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在新加坡中等教育阶段,政府根据成绩将学生划入三种不同轨道的学校学习,通过社会研究课实施不同的公民教育.综合项目轨道强调公民权利,要求学生在对政策的批判中指向公民行动,未来成为国家元首；快捷/普通学术轨道强调公民价值观,要求学生在对政策的解读中掌握公民知识,未来成为社会中间阶层；普通技术轨道关注公民忠诚度培养,要求学生遵从国家政策,未来成为底层社会的技工.这一分轨制度是新加坡政治精英维护自身权益的结果,符合新加坡的国情. 相似文献
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基于社会文化理论的视野,探讨影子阅读与大学生英语学习的关系。研究发现学习者在完成影子阅读任务的不同阶段呈现出不同的特点。交互阶段由完全模仿到选择性模仿,学习者经历着从机械跟读到有意义跟读的过渡;非交互式阶段由即时复述到延时复述,学习者体验着从意义跟读到认知发展的转型。延循影子阅读的两大阶段可不断实现学习者对最近发展区的超越,有效地促进大学生的英语学习。 相似文献
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二语习得是一个动态的非线性的复杂过程,二语习得过程浪费是指,在语言习得过程中,从语言输入到输出阶段,对人、财、物、时间等利用不当造成的无效或低效耗费,二语习得浪费研究经历了注重语言内因素、语言外因素和系统因素的三个不同阶段,不同研究阶段各具特点. 相似文献
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影响二语阅读的学习者可控因素主要包括阅读态度和阅读元认知。阅读态度是学习者趋向或远离阅读情境的一种复杂情感体系．阅读元认知是对阅读策略的感知和对阅读行为的控制．两者都对二语阅读效果产生重要影响。提高中国大学生的外语阅读效率,要统筹兼顾这两个因素。 相似文献
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新西兰公民教育课程的发展经历了"殖民化时期"、"自由进步主义时期"和"新保守主义和新自由主义的矛盾调和时期"三个不同的阶段。新西兰通过"社会研究课程"和"健康体育综合课程"来实施公民教育,每门课程由模块和议题组成,课程实施注重过程、体验和环境创设,课程评价强调多样化和整全性。我国公民教育实践需在公民资质界定、课程内容组织、课程实施和课程评价上作出一定调整,以培养国家发展和民主建设亟需的现代公民。 相似文献
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