朱熹论读书     

马有 《出版参考》2009,(7):6-6

朱熹是我国古代杰出的教育家。他一生钟情于教育事业,不断继承和丰富前人的教育经验,形成了内容丰富的教育思想,特别是对如何读书和做学问,有着独到而精辟的见解。  相似文献   

如何记课堂笔记     

马有 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(2):8-10

课堂笔记是对课内所听、所见、所思、所感的书面记录,是建构知识的有效学习方式。课堂笔记可以记录疑难问题、典型事例、教材重点、核心板书、教师讲课的思路、补充的相关内容和课后小结以及学习者自己的心得体会。学习者记课堂笔记可以采用标划法、批注法、摘要法、提纲法、图表法和转换法等有效策略。  相似文献   

校本课程开发与教师专业成长的辩证关系     

马有 《现代中小学教育》2008,(5):24-26

校本课程开发即学校依据自身的办学特点、条件以及可利用的有效资源,组织本校有关人员,按照国家和地方制订的课程纲要精神,自主、合作开展的旨在满足本校学生需求的课程研发活动.教师专业成长是教师的教育信念、专业素养和专业能力的不断完善.校本课程的开发离不开教师的专业成长,教师的专业成长有助于促进校本课程的开发,它们之间相互联系,教师的专业成长是校本课程开发的必要条件,校本课程开发是教师专业成长的有效途径.  相似文献   

学业求助及其策略     

马有 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2009,22(1):94-96

学业求助是指个体在遇到学习困难时寻求帮助的行为.学业求助既包括学习有障碍时请求教师或其他年长者指导,也包括请求同伴帮助和力所能及的自助.学业求助可以采用以下具体策略:端正求助态度;慎选求助对象;把准求助时机;确定求助方式;选择求助环境;掌握求助技巧.  相似文献   

如何设计多元文化课程     

马有 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(3):75-78

实施多元文化教育.课程设计是研究科学的设计策略.我国多元文化课程设计应谊树立奉土化理惫、多元化理念、平等对话理念和回归生活理念,并在此基础上采取以下主要策略:优化课程结构、统整课程内容、关注知识建构、拓展生活空间、建立选优机制、多元-体统一.  相似文献