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从“教育问题”这一语词的分析中可知：教育问题须先是需要我们运用理论思维和工程思维获取方案解决的;其次须是发生和存在于学校教育场域的,而且问题所涉的“教育力”是教育者产生或可控制的。教育问题的基本类型是教育理念问题、教育操作问题和教育环境问题。在理清教育问题的基础上思考教育改革,其性质和结构就会在我们的意识中变得清晰起来。就其性质来说,教育改革无疑是使教育从“现有”到“应有”的创造性的社会行动;就其结构来说,就是教育理念更新、教育技术革新和教育环境改良的有机联系。 相似文献
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论教育知识发展的实质 总被引：5，自引：0，他引：5
教育知识是人类对教育进行认识的结果,它经历了漫长的历史发展过程,其最高形式就是体系化的教育学。教育知识发展,概括地讲,就是教育知识类型的不断丰富、教育知识体系的不断成熟和教育知识反思的不断自觉过程。这既是教育知识历史的实际进程,也是教育知识发展的实质性内容。 相似文献
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全民学术背景下,学术失范甚至失德已成恶疾,此疾的危害不仅仅局限于失范、失德者个人的堕落,同时浪费着本就有限的学术媒体资源,并恶化着学术风气、破坏着学术生态.针对这种状况,学术媒体和学术教育机构均采取了应对措施,从规则和技术两个维度设置了“防火墙”.现实地看,学术论文的查重已成为学术媒体审查论文和学术教育评价的必要过程.值得注意的是,人们从一开始就将其定位于对学术不端行为的检测,的确没有什么问题,但对于论文作者为什么会制造出较高的“复制比”却少有细致的思考.就结果判断的学术不端,无疑来自研究者学术道德的欠缺,但研究者的失德是主动还是被动,的确需要思考. 相似文献