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杨云秀 《四川教育学院学报》2003,19(10):55-55
思想品德课是对小学学生进行德育教育的主渠道。在大力推进以培养学生创新实践能力为核心的素质教育的今天 ,我们所培养的人才应该身心健康发展 ,道德修养高尚。这就要求教师必须充分发挥思想品德课的育人功能 ,按照创造型人才的标准 ,对儿童进行全方位的精心塑造。优化思想品德课的教学效益 ,必须着重从两个方面入手 :一是激发学生学习思想品德课的兴趣 ,引导学生积极参与学习过程 ,实现师生、生生和谐互动 ,促使思想品德课充满活力 ,促进教学目标的高效达成 ;二是打破沿袭已久的空洞说教教学模式 ,采用有助于学生积极参与学习过程的学习方… 相似文献
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新津县的学前教育是新津幼儿教育人的骄傲与自豪,在全市乡镇中心幼儿园率先修建标准化幼儿园,实行集团化管理,在一群热爱幼儿教育人的坚持和坚守中创下了辉煌。该园就是其中一所集团园,如今该园已经成为一所公益园,以"均衡教育全人发展"为办园理念,以"播下爱的种子共享快乐幸福"为办园宗旨,创建了阳光家园品牌,该集团着重抓幼儿园精细管理,做实阳光家园品牌,孩子在阳光家园里快乐成长,老师在阳光家园成就梦想。 相似文献
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【目的/意义】本文从情报工程的视角探讨政、产、研和以科技服务为主的第四股力量共同构成的四螺旋模 型下的协同创新信息平台建设思路,以期促进协同创新并进一步促进高质量发展。【方法/过程】在辨析情报工程特 点和协同创新要求的基础上,本文阐明第四螺旋的内涵,提出四螺旋协同创新信息平台的定位、建设运营原则与功 能模块设计,着重分析如何将情报工程的理念方法从数据资源、信息技术与软件工具、专家智慧、系统网络等方面 贯穿到平台建设中。【结果/结论】四螺旋模型是比三螺旋模型更为广泛和深入的协同创新方式,基于此的信息平台 将促进四螺旋各创新主体间的互动与合作,本文提出了建设思路和框架方案。 相似文献
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课程建设是学前融合教育的核心工作,为了让所有儿童都接受高质量的、适合其独特学习需要的教育,就必须重视融合教育课程的构建,调整课程的形式、内容与实施策略。新津县幼儿园3个融合教育大班,以健康领域中的"动作发展"主题作为切入点,探讨学前融合教育健康课程建设的内容与实施效果取得了预期效果。 相似文献
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基于Arduino平台设计并实现了一款书画机械手臂。本系统由Web、上位机和下位机3部分组成,其中Web为社交平台,负责收集图片;上位机将收集的位图图片或者文字进行处理,转化成G代码(数控程序中的指令);下位机接收G代码后控制机械手臂完成绘制。步进电动机控制手臂在平面上的位移,舵机控制手臂抬笔落笔。输出图片形式有4种:实心(折线、逐行)、轮廓、灰度、逐点绘制。写出文字有4种:实心、轮廓、单线、点阵书写。经过试验,该机械手臂可以在任何平面上稳定地输出用户的图片或者文字,促进了人们与机械手臂的交互发展。 相似文献
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教育心理学的研究认为,主体性是人作为社会活动主体的本质属性,它包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。就小学数学教学而言,要发挥学生的主体作用,培养其创新精神,就要在课堂教学中通过优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生的积极性,培养学生自主性、主动性和创造性,让他们学会学习,学会竞争,学会合作,学会创造。一、激发学习兴趣,让学生愿意学兴趣是学生学习的内驱力,在这个动力系统的运行中,教师要精心设计各种能激发学生求知欲的教学方案,有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性。例如,教学认识数“6”… 相似文献
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[目的/意义]良好的科研数据管理具有支持开放科学和开放学术交流体系的重要作用,国外科研数据政策的实践经验可以为我国科研资助机构和信息服务机构提供参考借鉴。[方法/过程]运用文献综述和调研方法,针对国际主要科研资助机构的科研数据政策的要素进行分析。[结果/结论]科研资助机构的科研数据存储政策包括:类型、标准、位置、期限。科研资助机构的科研数据质量监管政策包括:管理计划、权责机制、监督机制、奖惩机制。科研资助机构的科研数据传播政策包括:隐私保护、知识产权界定、开放程度等。 相似文献
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国外科研教育机构数据政策的调研与分析——以英国10所高校为例 总被引：1，自引：0，他引：1
[目的/意义]科研教育机构是实施科研数据管理的主体,探索其科研数据管理的实施细节,有助于推进我国科研数据相关政策的制定.[方法/过程]对科研教育机构的政策要素以文献综述的方式进行筛选、提炼和分析.[结果/结论]研究显示,科研教育机构的科研数据政策应着重提供科研数据存储规范(存储义务、存储数据类型、存储强制性要求、存储地点、存储其他要求)、质量保障规范(政策关联、适用范围、管理对象、权责机制、管理工具)以及传播规范(传播义务、数据所有权管理、数据知识产权管理、开放共享要求、开放共享限制、发布机制、引用要求). 相似文献
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为支持和促进幼儿的发展,农村幼儿教师需要不断提升环境创设能力。以新津县幼儿园学前教育集团领办的三所农村标准化中心幼儿园中18位教师为研究对象,通过为期一年的行动研究促进其环境创设能力的提升。采用参与式的理论培训、主动性的实践反思、网络状的学习共同体、发展性的评价机制作为促进教师专业素质提升的策略和工具。对18名幼儿教师在实施干预方案前后填写的问卷及访谈文本、反思日记文本进行分析发现,教师在环境创设方面的专业理念、专业态度、专业能力都有了非常明显而可喜的变化。 相似文献
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