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1.
张真 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,25(1):33-35
经济学数学化是指经济分析中越来越多地运用了数学工具和数学语言。而今,经济研究数学化的趋 势使得运用数学方法研究经济问题的领域在不断拓展。为了使经济学在运用数学方法时不出现泛滥式纯粹数学 形式的表达,就需要分析研究经济学与数学相互融合的机理。 相似文献
2.
郭广迪 《华南师范大学学报(社会科学版)》2012,4(4):103-111,160
马克思并没有说过经济学必须"成功地运用数学",他的观点应当表述为,经济学在有必要运用数学的地方应当成功地运用数学。所以,马克思可能赞成有条件的经济学数学化,即在有必要运用数学方法的地方越来越多地运用数学方法,但不可能赞成无条件的经济学数学化,即用数学方法去逐步取代经济学中的哲学思想和其他不可能被数学方法所替代的分析方法。经济学中那些不可能被数学方法所替代的分析方法特别是其哲学思想,才是经济学研究方法中最重要的部分。 相似文献
3.
数学现已成了经济学研究中最重要的工具,经济学研究的数学化趋势十分明显。文章从哲学的角度,对这种趋势的具体表现、产生的原因和如何正确看待这种趋势进行了探讨,以期提高人们对经济学数学化的认识,达到合理应用数学工具研究经济问题的目的。 相似文献
4.
随着社会的发展,数学与经济学相互促进共同发展已被越来越多的人认识和接受,数学思维和数学工具对经济学研究的影响渐趋广泛和深入,经济学数学化的趋势日渐明显。论文剖析了数学思维对经济学研究的影响,论证了运用数学思维研究经济的必要性,提出数学应用思维作为数学素养的重要组成部分,必须在经济数学教学中引起足够的重视, 相似文献
5.
立足新课标新教材利用数学解决“理财”问题 总被引：1，自引：0，他引：1
目前，在传统的社会科学领域中，经济学是最成功地实现数学化的学科，成就令人瞩目。自1969年设立诺贝尔经济学奖以来，超过三分之二的获奖者是由于在经济学领域运用数学方法获得重大突破而获奖的。经济与数学有着千丝万缕的联系，一方面，经济概念、新的经济理论有着深刻的数学背 相似文献
6.
吴翰 《华南师范大学学报(社会科学版)》1998,(2)
杰文斯是数理学派的主要创始人之一.早在一百多年以前,他就对数学在经济学中的应用问题进行深入的探索研究,提出了有预见性的见解,包括(1)肯定数学方法经济学家终必使用;(2)论证了经济学数学化的基础——经济学具有“数学性”;(3)提出了判断数理经济学著作的 标准.为数学方法在经济学研究中的越来越广泛的应用奠定了理论基础;扫清了障碍. 相似文献
7.
文灏 《咸阳师范学院学报》1997,(3)
数学正被成功地运用到自然科学、社会科学的不同领域和部门,科学的数学化趋势已为人们所公认。数学渗透于其他科学领域,解决实际问题的功能主要是通过提供数学模型的方法而显示出来的。数学模型实质上是一种数学方法。 相似文献
8.
目前,在传统的社会科学领域中,经济学是最成功地实现数学化的学科,成就令人瞩目。自1969年设立诺贝尔经济学奖以来,超过三分之二的获奖者是由于在经济学领域运用数学方法获得重大突破 相似文献
9.
李晓明 《天津师范大学学报(社会科学版)》1992,(4)
经济学发展至今,从微观经济学到宏观经济学,从理论经济学到应用经济学,数学无孔不入。主要的经济学流派已经全部被数学化了,除了少数学派,比如新制度经济学,较少地采用数学外,其它学派都大量使用数学这一分析工具。经济学的发展历史表明,数学很早就已成为经济学家的研究工具了。 相似文献
10.
吴建国 《荆州师范学院学报》2005,28(2):87-90
随着经济学的发展，数学方法在经济学中的运用日益广泛．当今，数学方法已在经济学研究方法中占据重要地位，起到了十分重要的作用。我们要辩证地对待数学在经济学研究中所发挥的作用，既不能神化，也不能全盘否定。 相似文献
11.
“数学化”的数学教学及其策略探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
刘兰英 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(6):104-107
“数学化”教学就是以“数学化”为核心的数学教学,其实质就是激发学生数学地组织现实世界的过程。它是有效数学教学的核心和数学课程改革的关键。文章提出了实施“数学化”教学的三条主要策略,即教学要源于数学现实又要升华数学现实,要注重培养学生的数学建模能力,以及要尊重学生差异并促其个性化地实现数学知识的“再创造”。 相似文献
12.
李文林 《太原理工大学高等教育研究》2006,24(3):1-6,11
在人类的脑力劳动中，数学具有特殊的和典型的地位。数学是其他科学的基础。数学化，正成为现代科学技术发展日益明显的趋势。因此，数学机械化对于整个脑力劳动的机械化来说也具有特殊的甚至是关键的意义。通过数学思维的机械化来实现更广泛意义上的脑力劳动机械化，这是人类长期梦寐以求的目标。文章探讨并力图简明地概括数学思维机械化的历史源流。 相似文献
13.
半个世纪前的弗赖登塔尔数学教育思想在今天看来依然历久弥新。弗赖登塔尔教育思想的核心是“数学化”、“数学现实”与“有指导的再创造思想”,研究其内涵对今天的数学教育具有深远的现实意义。 相似文献
14.
数学化思想是数学教学的主要形式,它可分为4个不同层次:情境层次、指涉层次、普遍层次及形式层次.问题解决是数学化的目的和原动力,并且为数学化提供方向和目标.只有经过数学化,问题的解决才能成为可能,没有数学化,实际问题将处于一种模糊状态,无法定量的表达它,更不可能去认识它、解决它.问题解决的过程就是数学化的过程,学习者以问题为基础,通过数学化来实现问题的解决.同时在问题解决的过程中,再创造自己的数学知识,从而实现数学化. 相似文献
15.
数学生活化是指以生活化的素材与方式展开数学教学,包含了"生活化"和"数学化"两个维度.数学生活化是激发数学学习兴趣的途径,促进数学深刻理解的阶梯,培养抽象概括能力的素材,积累数学活动经验的载体,形成合理数学观念的基石.生活化的情境应该体现数学知识本质,引发学生数学思维,指向数学教学目标\源自真实生活情境,基于学生知识经验. 相似文献
16.
刘晓成 《潍坊教育学院学报》2006,19(3):59-61
新课标要求数学教学要让学生学会“做数学”,做数学”的目的最终是要让学生学会“数学化”。“做数学”的实质是把重点从“教”转向“学”,从教师的行为转向学生的活动,并且从感觉效应转向活动效应,使学生在数学的活动中感知数学、认识数学、体验数学和应用数学。 相似文献
17.
18.
按照数学知识产生的背景,小学数学教材中的情境可以分为生活情境、数学自身的情境、其它学科的情境.情境对于小学生数学学习有以下作用:帮助小学生学习数学化;帮助小学生提出数学问题;帮助小学生理解抽象的数学知识.教材中情境创设要遵循以下原则:要基于小学生的经验基础;要紧扣数学主题;要处理好不同情境类型的比例. 相似文献
19.
关注过程的数学教学 总被引：1，自引：0，他引：1
顾继玲 《课程.教材.教法》2010,(1)
关注数学过程,有利于更好地掌握知识与技能,培养主动探究的意识,增强应用的意识,形成良好的情感态度;在数学教学中应关注数学化的过程、问题解决的过程和反思的过程。 相似文献