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我国地方政府绩效评估与行政成本控制 总被引：1，自引：0，他引：1
肖志坚 《湖南城市学院学报》2006,27(4):84-86
我国传统政府绩效评估运作行政成本缺乏,绩效评估不仅不能控制政府行政成本,反而造成了政府成本的大幅提高。若将政府行政成本纳入政绩考核,建立以行政成本效益为核心的评估指标体系,则对控制行政成本具有重要意义。 相似文献
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为了在整个供电服务生命周期中做出各类关键决策调控,最终达到高的客户满意度,对供电服务系统的组成要素及其之间的关联关系进行分析并优化。借鉴质量管理中的SQFD方法,提出了5个一级16个二级供电服务顾客需求指标和6个供电服务技术需求指标,针对指标和关联关系提出数据采集和度量方法,构造出多指标融合的服务质量屋评价模型。以湖北十堰供电服务为实例,将顾客差异性评价观点融合形成多维度评价结果,对整个过程进行诊断和重新设计优化。 相似文献
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当前,高校普遍推进智慧校园建设,但各校建设水平参差不齐,且缺乏科学有效的评价标准。为此,在依据已有政策文件、相关文献、建设案例梳理智慧校园评价关键指标的基础上,文章初步构建了包括6个一级指标、23个二级指标和56个三级指标的高校智慧校园评价指标体系。之后,文章运用德尔菲法,经过两轮专家意见咨询,形成了包含6个一级指标、21个二级指标和54个三级指标的高校智慧校园评价指标体系(修订版),并利用专家排序法确定了各级评价指标的权重系数。高校智慧校园评价指标体系的构建及其权重系数的确定,可以指导智慧校园的建设者明确建设目标、内容和功能等,并"以评促建"提高智慧校园的建设质量。 相似文献
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通过新旧评估制度的比较可以看出,新评估制度在继承的基础上,由水平评估转变为合格评估,新增＂数据采集平台＂,减少量化指标,明确提出评估后续整改,在减轻学校迎评压力的同时提出了新要求。但新评估制度实施过程中依然存在一些问题,需要采取应对措施,以便尽快适应新评估制度。 相似文献
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辅导员是高校学生工作中的骨干力量,对辅导员的工作进行常规化评价,以反映辅导员的工作状况和绩效,是辅导员队伍稳定发展的一项重要工作内容。以发展的观念建构包括素质指标体系、职责指标体系和绩效评价指标体系在内的辅导员发展性评价指标体系,同时提出一种基于VAHP-OWA的高校辅导员评价方法,实例证明该方法简单易懂,操作性强。 相似文献
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行政评价制度通过对评价原则和具体指标、程序的设置,对评价结果进行诊断,并伴随奖惩措施的强化,能有效地约束行政机关及其公务员在合法、合理以及可操作的范围内行使行政职权,以激励和推动行政机关及其公务员发挥自身的积极性、主动性和创造性,实现和谐社会的善治目标. 相似文献
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海洋教育学需要在理论研究、实践研究、智库研究和评价研究等四个方面形成合力,四方发力形成海洋教育的四维模式。其中,理论研究是基础,实践研究是应用,智库研究是服务,评价研究是保障。开展科学严谨的海洋教育评价是深入推进海洋教育实践、促进海洋教育开展必不可少的环节。基于培养人的海洋素养为主要内涵,以学校体系、社会体系、政府体系和研究体系等四类海洋教育机构作为评价对象,关注海洋教育评价中的政治与安全意识的主体性、人文与文化知识的人文性、自然海洋探索的科学性以及人与海洋良性互动的生态性。教育评价关注目标评价、过程评价和结果评价,海洋教育指标体系设计需要海洋素养理论、可持续发展理论、国际竞争力理论等理论支持。海洋教育评价需要重视海洋素养在评价中的核心概念作用。海洋素养和海洋教育观测点是海洋教育评价体系的重要依据。中国海洋教育评价（CMEE）分为内容评价、区域评价和机构评价三种类型,在当前机构评价是海洋教育评价的代表性形式。中国海洋教育机构评价指标体系（CMEIE,2020版）由品牌力、主题力、管理力与影响力4个一级指标构成,二级指标14项,三级指标45项,采取定量与定性相结合的方式,充分发挥国内外海洋教育专家等同行评价功能,严谨设计观测点,精准取样,将对于全方位了解我国海洋教育机构活动开展状况,引导海洋教育实践朝着科学化、精细化方向发展,具有重要的导向性作用,该指标体系将成为未来海洋教育机构评价的基础依据。 相似文献
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海洋教育学需要在理论研究、实践研究、智库研究和评价研究等四个方面形成合力,四方发力形成海洋教育的四维模式。其中,理论研究是基础,实践研究是应用,智库研究是服务,评价研究是保障。开展科学严谨的海洋教育评价是深入推进海洋教育实践、促进海洋教育开展必不可少的环节。基于培养人的海洋素养为主要内涵,以学校体系、社会体系、政府体系和研究体系等四类海洋教育机构作为评价对象,关注海洋教育评价中的政治与安全意识的主体性、人文与文化知识的人文性、自然海洋探索的科学性以及人与海洋良性互动的生态性。教育评价关注目标评价、过程评价和结果评价,海洋教育指标体系设计需要海洋素养理论、可持续发展理论、国际竞争力理论等理论支持。海洋教育评价需要重视海洋素养在评价中的核心概念作用。海洋素养和海洋教育观测点是海洋教育评价体系的重要依据。中国海洋教育评价(CMEE)分为内容评价、区域评价和机构评价三种类型,在当前机构评价是海洋教育评价的代表性形式。中国海洋教育机构评价指标体系(CMEIE,2020版)由品牌力、主题力、管理力与影响力4个一级指标构成,二级指标14项,三级指标45项,采取定量与定性相结合的方式,充分发挥国内外海洋教育专家等同行评价功能,严谨设计观测点,精准取样,将对于全方位了解我国海洋教育机构活动开展状况,引导海洋教育实践朝着科学化、精细化方向发展,具有重要的导向性作用,该指标体系将成为未来海洋教育机构评价的基础依据。 相似文献
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对目前的师资队伍评估指标进行分析,发现其违反了评估指标体系的设计原则,降低了高校教师的教学主体地位,忽视了一些影响师资的主要因素,因此,需要在整体思考的基础上对师资队伍指标进行重构. 相似文献
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XX高校教学科研人员绩效考评案例研究 总被引：1，自引：0，他引：1
文章在对我国XX高校现有绩效考评现状进行调查分析的基础上,依据我国教学科研人员绩效考评指标体系,从能力素质、工作环境、工作过程、工作业绩等四个方面对该校教学科研人员进行360度全方位考评和数据分析。分析结果显示,该指标体系适合XX高校教学科研人员的绩效考评,其考评结果对该校教学科研人员的专业发展和绩效激励具有促进作用;与此同时,我们也发现XX高校在教学科研绩效管理等方面存在一些问题。另外,该指标体系的某些指标设置不合理、一些关键指标体现不明显以及某些指标标度描述不清晰,容易造成一些误解。总之,通过绩效考评的应用,改变了XX高校原来的"德、能、勤、绩"评价模式,提高了XX高校的人力资源管理水平。 相似文献
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根据贵重仪器设备类型、使用用途的不同提出差异性的贵重设备效益评价标准和方法,即大型贵重仪器设备、通用类贵重仪器设备、为教学科研提供必要条件的贵重仪器设备三类效益评估体系。在效益评估体系中通过引进模糊综合评判法将定性指标转化为定量指标,使效益评估体系可以评分操作。通过建立不同的指标和权重,对不同类型的设备有针对性地进行考核,便于发现设备管理中的问题,促进设备共享。 相似文献
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廖露露 《上海教育评估研究》2022,11(1):48-53
为了提高幼儿教育与保育质量,2019年芬兰出台了《幼儿教育与保育评价的指南与建议》(以下简称《指南与建议》)。《指南与建议》提出幼儿教育与保育评价指标,包括过程质量指标和结构质量指标,评价主体包括国家、地区和教学活动三级;在评价过程中秉持系统性评价原则、以提高为导向的原则和质量管理原则。《指南与建议》的实施使得芬兰幼儿教育与保育评价体系更加系统化。借鉴芬兰幼儿教育与保育评价的做法,我国学前教育质量评价体系应强调结构质量指标和过程质量指标,丰富结构质量指标的构成要素,改进学前教育过程质量评价观,转变学前教育质量评价的价值取向。 相似文献
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张建新 《现代远程教育研究》2011,(3):60-65,88
评价指标是用来表明某种水平状态、测量某项活动进展的专业术语。开放远程学习是面向大众传播课程的新兴模式,其质量评价的范围主要包括开放远程学习的办学机构、学习项目、资源和接受者4个方面。各评价范围之内分别包含具体的评价指标,如学习项目包括规划、课程与教学、课程传输和评价等,每一项评价指标对应于具体的评审内容。这对实践者具有指导价值,有利于开放远程办学的规范化和学习质量的提升。在使用评价指标进行开放远程学习质量的评价时,不仅仅要注重定量分析,还需要特别关注定性判断。 相似文献
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为了正确评估于企业价值创造 ,在管理会计领域出现了许多绩效评估指标。但 90年代以后在欧美的许多著名的企业采用了EVA作为企业法定的业绩评估指标 ,并取得了良好的效果。EVA基于股东 (所有者 )立场 ,修正了传统的财务指标的缺陷 ,客观 ,不受会计操纵的影响 ,能正确评价经理人员绩效 ,如果将这个绩效评估指标引入我国国有企业绩效评估体系中 ,可能会大大促进国有企业价值最大化的实现 相似文献
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德国高校教授历来收入较高,稳定而有保障。但在世纪之交,随着新管理主义的兴起,德国对高校教授的薪酬制度进行了改革,以此激励大学教师的效能从而提高高教质量。在分析德国大学教师的基本结构体系与身份属性特征之后,可以发现其薪酬体系是在层级分类的内涵属性基础上,由基本工资和浮动工资共同构成,并在浮动工资中体现绩效评价指标。该薪酬模式在经由二十多年的发展演变之后,目前已经受到完善的法律制度保障,并在薪酬增长幅度和资金分配等方面都进行了详细规约。德国大学教师薪酬制度在较高的收入水平、规范的激励措施、全面的激励指标等方面有值得借鉴之处。 相似文献
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数学核心素养包括必备品格、正确价值观、关键能力三个要素,关键能力可以通过考试方式进行评价,品格与价值观的评价则应当采用过程评价方式进行定性评价。数学价值观念包括科学价值、文化价值、育人价值三个二级指标;数学思维品格包括理性思维、批判质疑、勇于探究三个二级指标;数学学习态度包括乐于学习、主动学习、坚毅执着三个二级指标;学会数学学习包括合作交流、善于学习两个二级指标。这个评价体系便于教学实践操作。 相似文献
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STEM教育因其融合多学科知识、培养创新精神和实践能力的特点受到广大研究者和实践者的关注。当前国外真正聚焦到STEM教育质量评价并具有较强可操作性的研究较少,而国内少量相关研究主要是介绍国外STEM教育评价的研究进展。严重缺乏成熟可行且适用于我国STEM教育发展的评价工具,很大程度上制约了我国STEM教育的可持续发展。经过德尔菲法两轮专家意见征询以及层次分析法确定评价指标权重后构建的STEM教育教学质量评价工具,既综合考虑了STEM的本质特征、已有STEM教育评价工具及指标维度,又直接聚焦于课堂教学,最终包含课堂环境、课程结构、教学内容以及学生表现4个一级指标和22个二级指标。该指标体系形式与我国教育教学中教师所用的教研表、评课表等类似,有助于教师更好地理解与使用;且经过初步试用,具有较高的信度,能够比较全面地评价STEM教育中的各方面要素,有助于促进STEM教育的健康有序发展。 相似文献
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综合素质评价的提出是希望中小学通过对学生发展状况的观察、记录和分析,发现学生已经具备的个性特点,并提供适切的学校教育,以实现学生德、智、体、美、劳的全面发展。各学校只有根据实际情况优化和完善评价方案,才能发挥综合素质评价的重要意义。文章从家庭文化资本的视角对实践学校综合素质评价指标进行了描述性统计,分析了不同学校的学生对指标关注度的差异;同时,通过家庭文化资本指标与综合素质评价指标的相关性分析,发现家庭文化资本中的教育程度、职业地位和政治面貌对综合素质评价指标都有显著影响,并指出实践学校进一步完善目前的综合素质评价体系的可为之处。文章从实践应用研究的视角对综合素质评价指标体系的科学性进行了探讨,有助于推进综合素质评价指标体系的完善。 相似文献