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纪涛 《中学语文(读写新空间)》2023,(1):24-27
高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向,以学习项目为载体”的特征,可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性,因此教师可以尝试利用学习项目的载体,将项目化学习的核心要素渗透进整本书阅读教学之中,尝试教学的新路径。《红楼梦》是统编教材规定的整本书阅读教学篇目,在教学中基于项目化学习进行教学尝试,促进项目化学习的本土化实践,提升《红楼梦》整本书阅读教学的效果。 相似文献
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“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的第一个任务群,也是非常重要的一个。如何落实课标对这一任务群的要求,高考试题可以作为一个重要参照。从高考命题和考生表现两方面探索“考什么”和“怎么做”,从而摸索出符合整本书阅读教学的原则和方法,有助于很好地落实课标对整本书阅读教学的要求。 相似文献
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语文是小学教育基础学科,在小学语文阅读教学中展开群文阅读教学实践,有助于学生实现“读书破万卷,下笔如有神”的高效语文学习。毋庸讳言,当前小学语文群文阅读教学中仍存在散点化、分散化、碎片化的不足,以至于学生难以从多篇文本阅读中获得系统性学习与全面发展。因此,对于核心素养指向下的小学语文群文阅读教学而言,加强大单元教学设计,进行课内外系统化群文阅读教学探索,是一项极具创新性与实践价值的教学举措。 相似文献
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教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出18个“学习任务群”作为教学内容,其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。高中语文最新部编版教材中也增添了《红楼梦》整本书阅读单元,由此可见整本书阅读《红楼梦》在高中阶段的语文学习中占据着重要的地位。但是,当前《红楼梦》整本书阅读教学存在：没有目标,不够重视;长篇巨著,兴趣缺乏;人物复杂,理解困难等教学现状。因此,本文以新课标为理论指导,以《红楼梦》人物形象教学为主要研究对象,试图寻找新的教学策略,期望提高《红楼梦》整本书的教学效率。 相似文献
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吴娟 《七彩语文(小学低年级)》2023,(44):10-12
<正>随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布,大单元教学成果日渐丰富。同以往的教学相比,基于学习任务群的大单元教学实践具有哪些特征呢？崔允漷教授认为：“一个单元就是一个学习事件,一个完整的学习故事,因此,一个单元就是一个微课程。”大单元教学中的“单元”,是指依据学习任务群要求、语文教材编排特点和学生语文学习需求确立的学习单元,可以通过单篇、多篇或专题等多种样式落实语文学习任务群的要求。 相似文献
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呈现并评析美国初一语文大单元教学《有勇气的人物》教学设计,指出我国语文大单元教学可以借鉴其经验。语文大单元教学需明确教学的大概念,设计有组织的驱动式任务群,与群文阅读和整本书阅读相融合,读写听说合理统整,彰显标准、教学和评价的一体化,带领学生经历较长周期的深度学习历程。 相似文献
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出了学习任务群的概念,而“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群贯串了必修、选择性必修、选修三个学习阶段。本文结合高中语文统编新教材,就如何有效实施“整本书阅读与研讨”学习任务群教学提出了初步建议。 相似文献
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龙坤秀 《语文月刊(学术综合版)》2023,(5):25-29
<正>统编版高中语文必修教材采用“双线”结构（人文主题、学习任务群）组织单元教学,强调教学中的单元整合、群文阅读,要求教师在实施教学中能够合理创设学习情境,指导学生完成各项学习任务,从而提高语文能力,提升语文素养。在新教材的必修课程中,写作教学更显系列化和写作能力等基础性要求, 相似文献
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<正>当下,随着2022年版课标的颁布,语文教学中的“大”现象变得异常火热。大单元教学、任务群教学、项目式学习、群文阅读、深度学习等,不一而足。这些新的教学方式占据各种专业期刊的黄金版面,汹汹而来,有关“大”教学的文章也颇受编辑老师青睐。笔者经常翻看的几本专业期刊,至少有三分之二的文章是在围绕“大”教学说事,从阅读教学、作文教学,到整本书阅读和课堂评价,几乎都是围绕“大”行文。各种类型的线上线下教学培训,主题多是“大”教学。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出六大语文学习任务群的概念,其中阅读既是发展型学习任务群的核心,也是拓展型任务的基础。在发展型学习任务群中,阅读有三个层次,分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。在拓展型学习任务群中,“整本书阅读”与“跨学科学习”两者相互促进。由此可见,新课标将阅读教学置于小学语文教学的重要地位,阅读教学的成功与否直接影响了语文教学的效果。因此,小学的语文教育工作者应当高度重视阅读教学,转变传统的教学观念与教学方式,激发学生的阅读兴趣, 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读按照拓展型学习任务群进行设置,在各个学段都从目标、内容、方法三个维度加以说明,并针对该任务群作出了具体的教学提示,为学生在整本书阅读中提升整体阅读能力提供教学指南。本文从小学生整本书阅读教学存在的问题及其原因出发,基于“三课一评”,谈谈如何更好地开展小学生整本书阅读教学。一、小学生整本书阅读教学现状（一）小学生整本书阅读教学存在的问题1.导读阶段存在的问题。 相似文献
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<正>从叶圣陶先生的《论中学国文课程的改订》到统编版小学语文教科书“快乐读书吧”的设置,再到《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入拓展型学习任务群之一,整本书阅读一直备受语文教师的重视。相较于单篇阅读、群文阅读,整本书阅读无疑为学生终身阅读习惯的培养奠定了基础,成为全面提升学生语文核心素养的重要手段。然而,在当前的教学实践中,整本书阅读教学在阅读兴趣激发、阅读质量提升、阅读持久力强化等方面仍有进步空间,需要教师根据阅读实际保障整本书阅读的效果。 相似文献
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蒋莉 《语文月刊(学术综合版)》2023,(10):16-20
<正>新课标视角下,高中语文课程以语文学科核心素养为纲,设计“学习任务群”,以学习项目为载体,鼓励学生自主探究,“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。“学习任务群”具体转化为统编新教材的各个单元,如：群文联读单元、综合活动单元和整本书阅读单元等,呈现出单篇与群文兼容、项目式学习、任务驱动、文化引领等鲜明特征。 相似文献
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群文阅读是近年来广受关注的新型阅读教学模式。“1+X”群文阅读教学有三种模式：一篇课文带动多篇课文、一篇课文带动多篇课外文章、一个单元带动多篇课外文章。结合已有理论及课例和自身教学实践，“1+X”群文阅读教学议题设置应指向人文主题、本体知识、阅读策略和思维认知。 相似文献
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漆丽 《中华活页文选(教师版)》2023,(7):25-27
“整本书阅读”是新《课标》教学“任务群”的内容之一,它作为一种基本的初中语文阅读教学形式,明确体现了语文教育的特点,通过整本书阅读教学,可以引导学生摒弃“功利性”的阅读模式,培养学生的全局意识,帮学生获得完整的阅读体验。在初中语文阅读教学中,教师应该从学生的发展需求出发,借助整本书阅读帮助学生更好地把握语文知识。基于此,本文从当前初中语文整本书阅读教学现状出发,分析其存在问题及缘由,并针对问题提出相应教学策略,以期提升初中语文阅读教学质量。 相似文献
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<正>群文阅读是语文教学中极其重要的一种方法,可以围绕同一切入点选取多篇阅读篇目,供学生完成阅读任务,提升阅读能力。以往的群文阅读教学方法在培养学生学科核心素养的目标上取得了不错的教学成效,而随着新课改教育工作的深入推进,学习任务群这一理念逐渐走进语文教育工作中,探讨学习任务群与群文阅读结合的教学方法,将进一步挖掘学生在语文学习中的无限潜力,促进阅读能力的全面提升。本文围绕学习任务群背景分析语文群文阅读教学开展的必要性,以及教学工作的实践路径。 相似文献
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王亚丽 《中国小学语文教学论坛》2024,(2):19-22
群文阅读教学以“议题”为焦点,引导学生对多个文本进行比对、探究,形成整体性理解结构。整本书专题阅读教学以“专题”为纽带,选择段、篇,展开局部细读,整体关联,在定点深挖中建构整本书深度理解。群文阅读教学与整本书专题阅读教学在教学焦点、核心方法、教学材料、教学结果等方面相通相似。将整本书内容议题化,以群文组元的方式开展整本书专题阅读教学,能提高整本书阅读教学效度,降低教学难度,开掘教学深度。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群及群文阅读教学的要求,教师应据此合理制订教学计划,根据各单元目标开展教学,让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习环节,提高思维能力,发展语文核心素养。 相似文献
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钟智璇 《新课程导学(上)》2024,(4):83-86
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出了“拓展型学习任务群：整本书阅读”。整本书阅读既是培养新时代创新思维人才的重要途径,也是小学生终身学习的重要载体,在教学中,教师应注重价值引领、能力提升和方法渗透。然而,当前的小学语文整本书阅读教学还存在一些问题。基于此,文章从在小学语文教学中实施整本书阅读的意义和现状出发,探究了相应的优化策略,以期提高整本书阅读教学效率,推动学生综合能力发展。 相似文献