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1.
为增加“药物流行病学”课程的育人效果,教师团队在教学过程中进行了混合式教学模式的探索.该文从确定混合式教学模式的教学内容和教学目标、建设教师队伍、准备各类教学资源、制定教学方案等方面介绍了混合式教学模式的准备和设计.以安徽医科大学临床药学专业的123名学生为研究对象,随机选择2个班级的学生为对照组,另外2个班级为实验组,分别实施传统教学和混合式教学.通过成绩分析、问卷调查和教师访谈等方式评价教学效果.实验组的期末成绩、平时成绩和实验成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）.对全体学生进行的问卷调查显示,实验组学生对提高学习积极性、提高自主学习能力、提高职业精神、教学资源的准备和使用、课堂氛围和交流与反馈的满意度评价要显著高于对照组（P<0.05）.教师访谈的结果也显示混合式教学可以获得更优的教学效果.可见,混合式教学模式在“药物流行病学”课程中的应用,可丰富教学形式、提高学生的成绩和多方面能力,值得推广. 相似文献
2.
目的：探讨基于1+X证书制度下的老年护理学线上线下混合式教学模式在护理专业老年护理方向教学中的应用效果。方法：2021年9月选取萍乡卫生职业学院2020级护理专业老年护理方向学生为研究对象,将1班学生设为观察组（n=57）,2班学生设为对照组（n=55）。观察组老年护理学课程采用1+X书证融通基础上的线上线下混合式教学模式进行教学,对照组实施传统线下教学模式。比较两组护理专业老年护理方向学生课程成绩、自主学习能力以及观察组对教学效果的评价。结果实施后观察组学生老年护理学课程的理论与实践技能操作的成绩、总成绩均比对照组高,差异存在统计学意义（P<0.05）;实施后观察组学生的自我管理能力、信息能力、学习合作能力有提高,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学生对该教学模式的评价较好。结论：在护理专业老年护理方向班老年护理学教学中应用1+X书证融通基础上的线上线下混合式模式教学效果较好,可为医药卫生类高职院校护理专业老年护理方向老年护理学课程教学提供参考。 相似文献
3.
目的:探讨混合式教学模式在儿科护理学教学中的应用效果。方法:抽取我校2017级护理(1)班47名护生为观察组,2017级护理(2)班48名护生为对照组。选取呼吸系统疾病患儿的护理这个单元作为教学实践内容,观察组护生采用混合式教学模式,对照组护生采用传统教学模式。课程结束后比较两组护生该单元的理论成绩和操作成绩。结果:观察组护生的理论成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:混合式教学模式更有利于激发学生的学习热情,提高教学效果。 相似文献
4.
目的探讨PBL教学模式在内科教学中的应用,以提高本院内科学教学质量,培养适应现代社会的医学人才.方法将5年制临床医学本科生90名随机分为两组,采用PBL（Problem-based learning,以问题为基础的学习）教学为试验组（n=4 5）,采用LBL（Lecture-based learning,以授课为基础的学习）传统教学为对照组（n=4 5）,比较分析两种教学模式的考核成绩,并通过问卷调查了解学生对PBL与LBL两种教学模式的意见及接受程度.结果PBL组与LBL组相比,在基础理论客观题考试中,两组学生成绩无显著差异,在病例分析主观题考试中,PBL组学生的考试成绩明显优于LBL组.结论 PBL教学模式相对LBL传统教学模式有其明显优势,提高了学生积极性和主观能动性,提升了学生分析临床实际问题的能力,有助于内科教学质量的提高. 相似文献
5.
曹露阳 《中国科教创新导刊》2013,(22):187-188
目的探讨互动式教学模式在护理专业高等教学中的应用效果。方法将我校2010级护理学专业的2个教学班分别作为观察组和对照组,每组60名学生,观察组采用互动式教学模式教学,对照组采用传统讲学法进行教学;采用问卷调查及期末考试成绩对两种教学方法的教学效果进行评价。结果观察组学生期末考试平均成绩为（85.6 3±7.31）分,对照组学生期末考试平均成绩为（77.09±7.04）分,观察组期末考试平均成绩明显高于对照组（P〈0.05）;观察组学生教学效果的评价明显优于对照组,两组综合评价结果经相比具有统计学意义（P〈0.0 5）。结论动式教学模式可提高学生的自主学习能力、思维能力、分析和解决问题的能力;提高学生的综合素质,在临床护理专业高等教学中具有重的应用价值。 相似文献
6.
PBL教学模式在“分子生物学”教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
唐梅 《乐山师范学院学报》2010,25(5):115-118
为了探讨以问题为基础（PBL）的教学模式在分子生物学教学中的应用,连续两年选用生物科学与生物技术专业153名学生进行研究,其中生物科学班采用PBL教学模式,生物技术班采用传统讲授教学模式。作者对两种教学方法的教学效果采用期终成绩和问卷调查进行了评价,结果表明实验组的考试成绩高于对照组（P〈0.05）,学生对PBL教学模式的接受度高,表明PBL教学模式能够显著提高学生的学习兴趣和综合分析问题的能力,促进自学,加强师生之间的交流与沟通,因此PBL教学法优于传统讲授法,在分子生物学教学中值得推广。 相似文献
7.
目的:探讨微视频在诊断学实验课教学评价中的效果。方法:我校临床医学专业128名学生为研究对象,随机分为试验组和对照组各64人。对照组采用传统授课方式,试验组采用课后录制微视频作业的教学方式,教学周结束后通过技能操作考试成绩和学生的问卷调查进行评价。结果:试验组学生操作成绩(77.60±7.76)分,对照组学生操作成绩(71.63±6.58)分,试验组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,试验组在提高学习趣味性、学习积极主动性、知识获取能力、实践操作能力、团队合作能力方面优势明显,差异有统计学意义(p<0.05)。结论:在诊断学实验课教学过程中,课后录制微视频能显著提高教学效果,促进学生综合能力的提升,微视频为学校教学资源的建设注入新的力。 相似文献
8.
目的：探讨基于BOPPPS模型结合超星学习通的混合式教学模式在妇产科临床教学中的应用效果。方法：选取武汉大学第一临床医学院2018级临床医学本科80名学生为研究对象,随机分为两组,均由五名水平相当的高年资主治医师进行临床带教,对照组采用传统小讲课和技能培训,试验组采用BOPPPS模型结合超星学习通进行混合式临床教学,结束后分别对两组学生理论知识和临床技能进行评估,并采用问卷调查的方法收集两组学生对教学的反馈。结果：试验组学生的理论和技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义,试验组学生认为混合式教学模式能够更好地调动学习主动性、提高学习效率及建立临床思维。结论：BOPPPS模型结合超星学习通的混合式教学模式值得在妇产科临床教学中推广。 相似文献
9.
为提高高校病理生理学课程教学质量,探讨结合对分课堂与CBL教学模式在医学本科生“病理生理学”课程教学中运用的效果。选取皖南医学院2018级和2019级临床医学专业共计120名学生作为研究对象并将其分为传统教学模式组和“对分课堂+CBL”教学模式组,统计分析各组期末考试成绩、学生对教学方法满意度与教学效果评价。结果实验组学生期末考试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（p<0.05）,问卷调查结果显示实验组学生对教学方法满意度及教学效果评价均优于对照组（p<0.05）。由此得出,在对分课堂中引入CBL的创新教学模式,提高了学生自主学习和综合分析能力,值得进一步推广研究。 相似文献
10.
为了研究混合式教学模式在基础护理实训课中的应用,文章在2020年9月至2021年2月采用随机数字表法将笔者所在学校2019级护理专业学生按照班级分成研究组和对照组,其中针对对照组学生采用传统教学模式,针对研究组学生采用混合式教学模式,之后比较两组学生的成绩、满意率和SDLR评分,结果显示,研究组学生期中、期末成绩和满意率明显高于对照组学生,且学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能和SDLR总分也明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,可见,在基础护理实训课中应用混合式教学模式有助于护理专业学生进行有效学习。 相似文献
11.
探讨OTD教学法结合标准化病人在“言语治疗技术”教学中的应用效果。选取顺德职业技术学院2019级康复治疗技术专业1班和2班的学生为研究对象,其中1班52名学生为对照组,沿用传统的教学方法;2班56名学生为试验组,采用OTD教学法结合标准化病人教学。课程结束后,分别收集两组学生的“言语治疗技术”课程理论成绩、操作成绩及教学效果满意度进行分析。试验组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。采用OTD教学法结合标准化病人教学可以更有效地提高学生的言语治疗技术成绩,提高学生对课程教学的满意度,值得进一步研究和推广。 相似文献
12.
目的：对基于学习通平台的CBL教学法,在高职口腔解剖生理学混合式教学中的应用效果进行研究与分析。方法：选取甘肃卫生职业学院2021级高职口腔医学专业4个班共223人作为研究对象,将两个班随机设为对照组,另两个班设为研究组。对照组采用在学习通平台支持下的混合式教学法;研究组在混合式教学的基础上,基于临床思维能力的培养,采用案例教学法（简称CBL教学法）授课。对两组学生的学习状态及测试成绩进行统计并分析,同时对研究组学生进行问卷调查,对比、分析两组的实际教学效果。结果：研究组学生的课堂专注度、参与度及线上讨论区互动效果均好于对照组（P<0.05）;研究组学生的测试成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论：在高职口腔医学专业中,基于临床思维能力的培养,利用学习通平台在口腔解剖生理学课程混合式教学中采用CBL教学法,能够有效增强该课程的教学效果,提高学生应用口腔解剖生理学知识的能力,为后续专业课的学习奠定良好的基础。 相似文献
13.
以探讨“对分课堂(the Presentation-Assimilation-Discussion,PAD)”与“翻转课堂(Flipped Classroom,FC)”整合教学模式在中药化学实验教学中的应用效果为目的,将学生分为PAD-FC教学试验组和传统教学对照组,中药化学实验课程结束后,对两组学生的实验期末考试成绩、实验总评成绩、理论课程期末考试成绩进行统计分析;同时绘制两组学生的各项考试成绩的直方分布图和正态分布图,比较差异。结果显示,PAD-FC教学试验组的中药化学实验期末考试成绩、实验总评成绩和理论课程成绩均优于传统教学对照组(p<0.05),同时试验组学生的各项成绩的高分学生数目明显较对照组增多,不及格人数大大减少,试验组学生各成绩的正态分布曲线较对照组明显偏向高分段。说明在中药化学实验中应用PAD-FC教学模式,能极大增强学生的学习效果,提高学生的自主学习能力,并能促进理论课程的学习。 相似文献
14.
针对农林院校化工原理课程知识点多、课时少、实践性不足等问题,设计、实施了线上线下混合式教学模式,并对教学效果评价进行了研究。对比实验研究结果表明,混合式教学模式对学生学习效果有较好影响,实验班学生成绩的平均分、及格率及优秀率均显著高于对照班,表明线上学习对线下学习有促进作用。采用问卷调查法研究了学生对网络平台、线上教学资源、教学模式及自我参与完成度的评价,访谈结果也表明学生对该混合式教学模式较为满意,总体满意度达到97.56%。 相似文献
15.
目的：通过混合式教学设计与实践,进一步提高分子生物学课程的教学效果。方法：对比基于OBE理念的线上线下混合式教学与传统教学两种不同模式下学生成绩的差异,分析各种题型的得分率,用主成分分析法获得影响成绩差异的主要因子。结果：两种模式下学生的学习成绩变化差异显著（P<0.001）,混合式教学模式下学生的平均成绩显著高于传统教学;混合式教学模式下“能力因子”类题型的分值高于传统教学。结论：在混合式教学模式下,学生的成绩以及对“能力因子”掌握的人数均高于传统教学,此结论对指导教师进行更有效的教育教学有一定指导意义。 相似文献
16.
目的:探讨基于微信群线上线下混合式外科临床技能教学模式的应用效果。方法:2019年1月—2019年11月共84名在胸心血管外科实习轮转的2015级临床医学专业实习医生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用基于微信群线上线下混合式外科临床技能教学模式,对照组采用传统示范教学,出科结束进行理论考核和技能考核,比较两组教学效果。结果:试验组实习医生理论学习成绩、外科技能及学习积极性均优于对照组。结论:基于微信群线上线下混合式外科临床技能教学模式能调动实习医生学习的积极性,提高外科操作自信,有效提高了教学质量,是值得推广的实习教学模式。 相似文献
17.
《教育教学论坛》2019,(35)
目的:探讨慕课在卫生检验与检疫本科医学生医学微生物学教学中的应用效果。方法:采用随机抽样的方式选取我校卫生检验与检疫专业的学生作为研究对象,其中2015级的学生作为对照组,2016级的学生作为试验组。对照组学生采用传统的教学模式,试验组学生采用传统教学为主,慕课教学为辅的教学模式。比较两组学生的期末总评成绩及教学效果满意度。结果:试验组学生的医学微生物学总评成绩及格率和优秀率显著高于对照组(P<0.05),试验组学生对教师授课效果的综合评价满意度更高(P<0.05)。结论:采用传统教学为主,慕课教学为辅的教学模式对卫生检验与检疫专业医学生开展医学微生物学教学,不仅最大限度地激发了学生的学习积极性,也有助于教学效果的提高,并顺应了新世纪培养医学卫生检验与检疫人才的需要。 相似文献
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目的：探索“课业”为载体在人体解剖学教学中的应用与效果分析。方法：从我院2013级高职护理专业中任选同一老师授课的两个班级学生进行实验,实验组采用课业为载体的教学模式进行教学,对照组采用传统教学方法。期末通过闭卷考试评价教学效果,并发放问卷进行认可度调查。结果：实验组学生的学习成绩优于对照班,实验组理论考核的平均成绩为73.3±9.96,对照组理论考核的平均成绩为63.38±12.79,两组之间的平均成绩差异有显著统计学意义（p＜0.05）。问卷调查表明学生对课业为载体的教学模式认可度较高。结论：在高职护理专业人体解剖学教学中采用“课业”为载体教学模式,可提高学生学习成绩及教学效果。 相似文献
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为评价网络教学在卫生统计学教学中的效果。整群抽取204名本科生作为网络教学组,并设置对照组,网络教学组实施网络教学模式,传统教学组实施传统教学模式,课程结束后评估教学效果,网络教学组接受网络教学问卷调查。网络教学组的理论成绩、实习成绩及总评成绩与传统教学组相比差异均有统计学意义,网络教学组的理论成绩、实习成绩及总评成绩较传统教学组高。网络教学组不同专业间差异理论成绩及总评成绩均无统计学意义,实习成绩不同专业间差异有统计学意义。调查结果显示,学生更喜欢网络教学模式。网络教学模式在卫生统计学教学中可行,且教学效果较好。 相似文献
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该文在信息技术大发展的时代背景下,依托产出导向法理论,通过测试、问卷调查及访谈收集教学实验数据,探索分析大学英语线上线下混合式教学模式在理工类应用型本科大学英语中的应用。研究结果表明：采用了基于产出导向法的线上线下混合式教学的实验班学生的期末考试成绩得到了显著提高;学生对基于产出导向法理论的线上线下混合式教学模式的认可度较高,主要集中在线上驱动教学的效果和课堂上教师有针对性的促成讲解环节。上述教学模式激发了学生的学习内驱力,改善了课堂教学的教学效果,提升了课程教学质量。 相似文献