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课改以来,老师们对课程和教材的个性化把握上有了更大的空间,不同教育思想的冲击也促使老师们对文本呈现的素材及其“精神”实质有了深入理解,关于长文短教和短文长教的认识也越来越受到广大一线老师的关注。作为新课程的实践者,笔者在此方面也进行了一些有益的尝试,获取了一些认识。 相似文献
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仇锦华 《中小学数学(初中教师版)》2013,(4):1-2
在教学七年级"列一元一次方程解应用题"时,我发现一个现象,有不少学生对有理数、解一元一次方程这部分知识学得很顺利,可一到应用题就错误百出,甚至束手无策.同事们也有同感,一致认为列方程解应用题是难点.仔细一询问,学生们说小学也有应用题,但老师不是这么教的,你和小学老师教得不一样.听了学生的话,我心生愧疚:作为初中老师,我竟 相似文献
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迁移,是小学数学教学的一种重 要手段,也是课堂中教师引 导学生探索新知的一种重要方法,学生 能否实现从旧有认知经验到建构起新的 认知图式的飞跃,很大程度上取决于教 师能否成功地安排好迁移这一环节。有 人提出"为迁移而教",也正是基于对 迁移在数学教学中重要性的认识和肯 定。需要指出的是,近些年来,尽管我 们在这方面已付出了不少努力,也探索 出很多有益的做法,但在认识上和实际 操作中还是存在一些误区。笔者摘录了 4则为不少老师教学时习惯采用的案例, 意在通过分析后,提出几点数学课堂中 实施迁移策略的浅见,以供老师们讨 论。 相似文献
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正素质教育已实施多年,教师们对素质教育的认识也逐渐向纵深化发展,对于如何实施素质教育也逐渐有了自己的一些经验和做法。但是,由于种种原因,在真正的课堂上,素质教育占得比重并不大,为了质量评比,大部分老师还是把应试教育作为重点,素质教育只是应付上级检查的幌子。还有部分老师也认识到素质教育的重要,但是,在实际教学中感到很茫然,不知道具体该怎么做。在这里,我把自己在农村从事高中语文教学十多年的所见、所闻、所感、所悟拿来和同仁们共同探讨,以求得共同进步。"没有教不好的学生,只有不会教的老师。"这句话在我们教师中提出来的时候,引起了很多人的反思,也引起了很多人的反感,"怎么一说 相似文献
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"写话"可能是二年级学生和老师最感吃力和头痛的事了.学生们写呀写总觉得无事可写,老师们教呀教又总不见效果.我在担任二年级语文教学时,也曾经碰到这样的烦恼,但我却在学生赠予我的一粒"多味糖果"中找到了消除烦恼的良药. 相似文献
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阅读教学在"教什么"这个问题上一直莫衷一是,同一篇课文可以教出截然不同的内容来.老师们更多时候是跟着课文内容跑,课文写什么就教什么,跑着跑着就跑到别人的道上去了,老师模模糊糊,学生糊里糊涂.让阅读教学清晰起来,教得明明白白、学得扎扎实实,关键在于把"课"研得透彻一些. 相似文献
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教学,不仅是教师教学生学,而且是教师教会学生学。基于这一认识,老师们都应注意在"引导"两字上下功夫。至于如何引导,没有一个固定的模式,但也不是没有一个"着眼点"。有机会听两位老师教学生一道较复杂的分数乘法应用题:国家一级保护动物野生丹顶鹤2001年全世界约有2000只,我国占其中的1/4,其 相似文献
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潘文彬 《中国小学语文教学论坛》2008,(7)
语文课程改革已经实施好几个年头了,我们仍时常会听到一些语文老师抱怨：“习作难教,难教习作。”可见,习作教学依然是我们一线老师心中的“痛”。通过与老师的交流研讨,我发现老师们之所以畏惧习作教学,主要原因有：第一,对习作的认识模糊,尤其是对“习作是什么”和“习作为什么”这些本原性的问题缺乏科学的认识,从而导致习作教学价值的错位。第二,对习作教学的茫然。老师们对习作的备课、 相似文献
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随着新课程的全面实施,初中语文教学中的阅读教学成为了老师们关注的一大焦点.不少老师认为:新课程的课文大都文质兼美,但不好教.很多选文的篇幅都比老教材中的长,个性也更为鲜明,阅读教学不好把握,教学时间明显不够;一些长文只能"匆匆而过",难以引领学生品读"神韵"…… 相似文献
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"违法"现象 《语文课程标准》是现在语文教学的一个"法规",可一些老师(包括我在内)在语文课堂教学中,却在有意无意地做着"违法"的事情.最为普遍的有以下两种现象:"揠苗助长"--把低段的孩子当高段的孩子教;"矮壮素"--把高段的学生当低段的学生教.下面,我就结合一个词语教学的案例来阐述一下自己的思考与实践,以引发老师们对教学目标中能级水平的思考. 相似文献
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小学数学远程研修专题二是通过刘万元老师执教的"两位数乘两位数"一课,全面地呈现了姚校长团队的磨课过程,老师们从中获取的经验是丰富的。特别是针对"算理与算法的结合"的研讨,老师们研修踊跃,积极思考和交流,让老师们对算理和算法的认识有了更清晰的认识,对于纠正"过于重算法轻算理"的教学现象有积极地促进作用。在此,我也谈几点自己的感想和思考。一、课例片段上课伊始,老师创设了"计算一共有多少盏灯"的情景导入新课学习,让 相似文献
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<正>语文教学,教什么?老师们也许会说"教教材",也可能会说"用教材教"。新一轮课程改革的最初几年里,在"教教材"和"用教材教"上进行过热烈的讨论,有过偏激的认识。但是,两个概念确定的含义是什么,两者的联系和主要区别体现在什么地方,在教学中如何处理、把握"教材",至今还缺少权威性的 相似文献
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正女儿到了上幼儿园的年龄,我赶忙找一个当幼儿园老师的学生了解情况。在询问了一些基本情况后,我问道:"老师们的水平都还好吧?""没问题,都是学幼教的,最年轻的也教了三四年了。"我又不放心地追问:"老师们的脾气怎么样?会不会经常斥责学生?"话一出口,我就像被针扎了一样,心头突然一阵疼痛。学生也愣了一下,说:"不会的,老师们都很喜爱孩子。"然后,她开始向我详细介绍每个老师的情 相似文献
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钱梦龙 《中学语文(读写新空间)》1995,(4)
你还记得吗,去年到你学校听你执教都德的《最后一课》,我在评课时为了引用语文教学大纲里的一些话,想查对一下大纲的原文,可是你手头没有大纲,向教研组长和别的语文老师借,也都说没有。整个语文组20多位老师,竟拿不出一本语文教学大纲!不知道是学校没有为老师们订购,还是被老师们弄丢了,总之,从这件事可以看出老师们对教学大纲的一种态度,或者说一种认识。你在无意间说的一句话,很可以代表这种态度或认识,你说,你们教语文主要靠“教参”,大纲和教学 相似文献
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有一位老师执教<冬阳·童年·骆驼队>时,先这样要求学生:打开课本,先将课文快速读一遍.学生读课文不到两分钟,老师又用多媒体展示"课文情景",然后要求学生:仔细看看这些情景,你曾经见过或是梦见过这些情景吗?于是学生的注意力又被吸引到多媒体上来,放下课本瞪了眼睛看"情景".情景就如"快镜头",不到两分钟就播放完了.老师一刻也不停歇,又在讲台上挂出了生字表,教学生认识生字.生字念了两遍,写了一遍,老师要求学生陕速默写一遍……整个教学过程"教学速度"特别快,学生们就像是被老师拽了脖子飞速前行的兔子,上气不接下气,听课的老师也感觉"气喘吁吁"的. 相似文献
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人往往都是有惰性的,老师也不例外,在没有外界的压力下,也总是抱着"教书育人,不求有功但求无过"的心态.尤其是在最近几年学校普遍没有新进老师的情况下,大家都是老同事、老朋友,知根知底,同时由于小学老师到35岁左右就都评上了中级职称,而评高级职称又无望的情况下,老师们这种"两耳不闻窗外事,一心只教圣贤书"的思想更为严重. 相似文献
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听课的过程中,不时听到有关尺规作图的内容,执教的老师各有标准,课后与老师们的交流中,更是发现对尺规作图的教学尺度与要求,很多老师认识模糊,操作随意.这个现象引起我的思考.尺规作图在现今的数学教学中应该怎么教?教到怎样的程度?意义在哪里?我想在这里和大家做个探讨. 相似文献