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1.
李朝军 《长春教育学院学报》2014,(1):6-7
终身教育思想在不同的历史时期有不同的价值取向。前文明社会,终身教育与人类生产、生活融为一体,是简单而本真的教育;古代文明社会,学校的产生是终身教育功能异化的开始,逐渐沦为政治和宗教的附庸;工业文明社会终身教育强化了职业准备功能;后工业文明社会终身教育为休闲生活做准备,开始关涉人类个体主体和类主体的幸福体验;未来社会终身教育的终极价值目标必然统一于人类永恒的终极追求：人生幸福。 相似文献
2.
对终身体育的探讨 总被引：7，自引：1，他引：6
王则珊 《北京体育大学学报》1987,(1)
终身体育,是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育.终身体育是受近四十年来终身教育发展的影响和随着体育运动的发展而提出的.终身教育是在第二次世界大战之后,现代科学技术迅猛发展的时代背景下产生的一种教育思潮.现代科学技术的进步和发展,使得生产技术、生产组织、劳动市场结构和劳动的性质,以及社会生活发生了急剧地变化,这种变化必然加速劳动的 相似文献
3.
刘影 《湖北函授大学学报》2015,(11):135-137
终身教育是社会发展的必然趋势,网络平台促使终身教育由理念到现实执行的转化。网络的自身优势使其在终身教育中扮演着重要的不可或缺的角色,它是终身教育的助推者和完善者。终身教育的网络平台应该符合终身教育的要求,为终身教育者提供受教育的条件。因此,在教育实践中不断完善网络平台的建设,构建最优的教育教学模式,使学习者在网络平台中找到适合自己的学习内容和学习方式,促进学习型社会的形成。 相似文献
4.
成年女性是终身教育关注的一个庞大群体.终身教育对成年女性教育有着彰显教育公平、提升女性个人素养、优化后代质量、促进学习型社会建设的重要意义.因此,在终身教育的背景下,对中国成年女性教育提出教育平等、促进意识觉醒、因性施教、家庭与社会给予支持等策略要求,以保证成年女性能享受终身教育的权利. 相似文献
5.
周方贵 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(7)
终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,终身教育体系是正规教育、非正规教育和非正式教育的整合、协调和互动,或者看作是学校教育系统、企事业(行业)教育系统、社会(社区)教育系统的整合、协调和互动。终身教育并非是各种教育形式的简单拼凑,而是基于各种形式又超越形式的这一体系的全面组织的原则,各种教育形式在这一原则下完成自身这一部分工作(厉以贤)。终身教育建立在生活、终身与教育三个概念的基础上,其教育形式包括家庭的、学校的、社区的教育,正规 相似文献
6.
赵振 《西安欧亚学院学报》2008,6(4)
李蒸先生是我国著名的教育家、爱国人士,是民众教育思潮的代表人物之一。其民众教育思想渗透出诸多终身教育理念,并提出一套完整的符合我国国情的终身教育模式,尤其是其所倡导的“积极的民众”教育,弥补了终身教育实施的局限性。 相似文献
7.
终身教育是贯穿于生命全过程的全部教育。从终身教育的立场出发,把基础教育置于一种宏大的教育背景和框架之下来重新理解和定位其性质、内涵、功能,是基础教育改革和发展的必然走向。对终身教育视野下基础教育中的教师教育、教育制度、素质教育、课程设置、师生关系等问题进行新的解读,非常必要。 相似文献
8.
关于办好高等职业技术教育的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
刘发 《吉林省教育学院学报》2005,(1)
职业教育是教育的重要组成部分,是不可缺少的,在培养生产服务第一线的技能型紧缺人才、解决“三农”问题、解决下岗职工再就业问题、构建终身教育体系等方面起着重要的作用。 相似文献
9.
左秋明 《重庆城市管理职业学院学报》2008,(2)
终身教育不同于传统教育,它是一种全新的教育理论,它的理念已成为当今社会教育界的共识和共同追求的目标。在终身教育思想指导下,世界上的许多国家都根据本国的具体情况,制定了一系列的方针政策,终身教育已经由理论逐步转化为政策,已经或者正在转为生动的实践。本文从历史的角度介绍了在当今美、英、法、日等发达资本主义国家终身教育的实践以及我国的终身教育的实践,以期对我国的终身教育有所启示。 相似文献
10.
马玉琦 《北京广播电视大学学报》2009,(3):6-8
当电大教育高高举起终身教育旗帜,积极推进终身学习实践之际,意味着电大事业步入了又一个新的历史时期。社区教育是电大的新使命。21世纪的经济、社会与人的发展迫切需要终身教育。社区教育是终身教育的重要载体,也是当前电大教育急需拓展的一项常青事业,虽然电大已经迈开了步伐,但依然迫切需要加快自身建设,向实现适应性的转变。 相似文献
11.
张翠珠 《北京广播电视大学学报》2011,(6):14-18
与首都经济社会发展相适应,北京在推动学校教育发展的同时,着力普及终身教育理念、大力推进成人及继续教育,开放学校教育资源,促进各级各类教育衔接与沟通,构建终身教育信息网络,大大促进了终身教育体系和学习型城市建设。在终身教育实践的政策、战略、制度、方法、工具等方面实现创新。 相似文献
12.
苏明 《广州广播电视大学学报》2013,(3):31-35,44
本文通过对现有的中央电大远程开放教育中的学历教育和大众化的非学历教育的学籍管理进行对比,提出了在终身教育体系中,学籍管理的内容和特点、学籍管理的特殊性和复杂性。提出只有实现学历教育和非学历教育有效衔接,以学习者档案全面代替传统的“学籍管理”,才能增强终身教育系统的竞争优势、提升终身教育系统的内涵、保障终身教育系统在远程教育领域里持续的竞争优势。 相似文献
13.
林世员 《北京广播电视大学学报》2018,(4):50-55
终身教育体系建设的价值追求在于构建一个开放的教育体系,服务"包容和公平的全民优质教育和终身学习"目标的实现.以互联网为代表的现代信息技术已经成为教育创新的重要支撑.本文首先分析了"互联网+终身教育体系"建设的动因,从内在需求来看,依靠学校教育体系构建终身教育体系已无法解决新时代教育问题,这一现状亟需改变.从外在动力来看,现代信息技术正在改变着人们的工作与生活,也将推动教育领域的变革.基于此,本研究从技术推动教育系统性变革的视角分析了"互联网+终身教育体系"的内涵与特征."互联网+终身教育体系"是以互联网为代表的现代信息技术作为创新要素,推动教育的结构性、整体性变革,构建一个服务大规模个性化学习的开放教育体系,其具备体系构成的多样化与去中心化、互联互通的教育资源共享、需求驱动的教育服务供给等特征. 相似文献
14.
如今,以营造学习化社会为目标的终身教育实践已经成为世界潮流。社区教育是实现终身教育的载体,推进社区教育,构建社区教育体系是营造学习化社会的重要途径,因此,建立现代远程开放教育的教学模式是社会发展的必然趋势,也是发展社区教育的必然要求。我们必须实现从一次性学校教育向终身教育的观念转变、从应试教育向素质教育的观念转变、从传统校园封闭教育向现代远程开放教育的观念转变、从以教师和课堂为中心向以学员和学习为中心的教育观念转变,探索并建立社区教育中现代远程开放教育的教学模式。一、社区教育中现代远程开放教育的教学特征现代远程开放教育教学活动的主要特征是学员在社区教育中心教师的指导下,根据培养目标和教学计 相似文献
15.
王旭 《吉林省教育学院学报》2014,(9):133-134
我国终身教育机构的法律保障体现在公民受教育权的实现,需要由当地政府或社会提供教育设施、师资、经费等,我国终身教育机构与当地政府的法律关系与保护公民受教育权利紧密相关。研究我国终身教育机构与政府法律关系构成内容对于教育体制改革具有重要意义,为实现教育公平和提高管理效率提供了理论基础和法律保障。 相似文献
16.
雷青 《北京宣武红旗业余大学学报》2015,(3):70-72
查尔斯·赫梅尔(Charles Hummel)在《今日的教育为了明天的世界》一书中这样描述:“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展,是终身教育史上最惊人的事件之一.”20世纪60年代,终身教育理论产生之后立即风靡全球,引发了世界教育革命的浪潮. 相似文献
17.
人们渴望接受终身教育,既体现了教育对人发展的重要作用,也体现了教育和社会发展本身的需求。古典终身教育思想和学校消亡论、非学校化社会理论有明显的理想化特点和局限。在现代科学和社会发展的前提下才使终身教育由理想变为可能。本文通过对终身教育和学习化社会思想及实践变化的分析,论述学习化社会现实的条件及其对实现终身教育的影响。 相似文献
18.
程新华 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(1)
终身教育问世于1960年。同年,在加拿大蒙特利尔“国际成人教育会议”上讨论了有关终身教育问题。当时认为:“成人教育是终身教育过程中的一个环节;而不是所谓的学校教育的继续”。另外,对终身教育作了如下解释: 急剧的社会变化,把教育作为终身的过程来考虑,从这一原则出发,完成成人教育的计划。 1967年,联合国教科文组织在美国纽约为了明确 相似文献
19.
继续教育在构建终身教育体系中发挥重要作用。非学历教育是继续教育的重要组成部分。本文以广东省非学历教育为落脚点,分析非学历教育在构建终身教育体系中的现状,明确其优势和不足,并提出解决的办法。 相似文献
20.
左秋明 《重庆城市管理职业学院学报》2007,(2)
终身教育不同于传统教育,它是一种全新的教育理论,它的理念如今已成为当今社会教育界的共识和共同追求的目标。本文追溯了终身教育思想的渊源,并探讨了终身教育对当今社会的意义:促进了教育观念的更新;使人得以不断地全面完善和发展;更加贴近社会生活,实现教育功能的最大化;协调社会职业的精细分工与适应职业流动的矛盾。 相似文献