共查询到20条相似文献，搜索用时 125 毫秒
1.
凌英渡 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
在我国教学发展的历史中曾提出"三中心"的观点,即教学以教师为中心,以课本为中心,以课堂为中心.因此在教学中强调教师的责任,忽视教师的生命价值;强调教师的权威,忽视教师和学生的合作关系;强调教师的基本功,忽视教师的创造性.在此理念的指引下,作为教学重要环节的教学设计,也注重以"教"为中心,从而忽视了教学的实质是学生"学"的过程,并在此过程中掌握基本的理论知识和基本的解题技能,在思考和实践的基础上实现数学教学的基本任务.因此以"三中心"为理论的教学设计已不适应新课改的理念,而以"学"为中心的教学设计理论便应运而生. 相似文献
2.
本文主要以《市场调查与预测》课程教学为例,教学设计思路以"教学"中的"学"为中心对课程进行教学体系整体设计,指出如何在课堂上进行合理的教学环节和教学内容设计,最终提出大学生在课堂上由"被教"转化为"主动学"角色转换的具体措施或做法。 相似文献
3.
4.
5.
教学设计课程中若干问题的探析 总被引：3，自引：0，他引：3
本文针对教学设计课程教学中所遇到的几个理论或认识的问题,如教学设计与教学系统设计的关系问题;以"教"为中心和以"学"为中心教学设计模式的命名是否科学的问题;以及教学模式、教学策略和教学方法这组概念极容易混淆,困扰学习者的问题等,笔者采用文献检索与分析的方法,在教育学和教学理论的学理基础上,对上述问题进行了理论分析和说明,认为教学设计与教学系统设计应是一对从属概念;提出把以"教"为中心和以"学"为中心教学设计模式改为主知主义和行动主义教学设计模式;从教学设计的角度,把教学模式、教学策略和教学方法看成一组由大到小的有着从属关系的三个概念. 相似文献
6.
以"学"为中心的教学设计要素研究 总被引：2，自引：0，他引：2
李忠信 《广东广播电视大学学报》2005,14(3):39-41
建构主义学习理论体现了以“学”为中心的教学思想,建构主义学习环境下的教学设计是以“学”为中心的教学设计;本文回顾了以“学”为中心的教学设计的发展历程,对以“学”为中心的教学设计的内容要素进行了分析研究,并对其进行了反思. 相似文献
7.
高中化学新课标提出化学教学要以学生为中心,明确提出了以学定教的教学理念。所谓以学定教,即以学生的学为中心,要从学生的实际情况为出发点,本着"一切为了学生的学,一切有利于学生的学"的目标来设计教学活动,构建生本课堂教学,实现以教师的教为中心转向以学生的学为中心。这样的教学更能突出学生在学习中的主体 相似文献
8.
职业学校的教师们在教学实践活动中,尝试运用项目教学法,使学生能"学有兴趣"、"学有乐趣"、"学有成效",项目教学法彻底改变了传统教学的三个中心,变"以教师为中心"为"以学生为中心",变"以课本为中心"为"以项目为中心",变"以课堂为中心"为"以应用实际经验的实训基地或生产工场为中心"。 相似文献
9.
10.
随着多媒体计算机辅助教学的不断发展,按照以"教"为中心设计的课件已不适应以"学"为中心的教学模式。本文介绍了一种基于积件思想的多媒体辅助语言教学(MCALL)软件的设计,并对该软件的应用模式进行了探讨,使多媒体计算机更加充分发挥辅助教学的作用。 相似文献
11.
文章分析教学设计研究存在的问题,运用常人方法学的原理对教学设计的问题进行阐释,揭示了教学设计研究中的"常人"取向与"现象"取向,指出常人方法学为教学设计的研究提供一个新的研究与反思的视角。 相似文献
12.
以建构主义课程论为基础，对以“教”为中心教学设计与以“学”为中心教学设计进行比较，着重分析和论述以“学”为中心教学设计模式，以期促进教育改革进程。 相似文献
13.
教学设计的类型与基本特征 总被引：4，自引：0，他引：4
教学设计的理论发展迅速 ,实践也非常丰富 ,急需对教学设计的类型和特征进行深入地研究。在这种背景下 ,本文对教学设计的类型进行了详细的划分 ,并对以“教”为中心和以“学”为中心两大类教学设计的主要特征进行了概括和阐述。 相似文献
14.
教学设计锚点是指在教学实际中使用,能够创生设计指导原则的各种教学工具和方法,作为一种新的设计原则,其对实现教学理论和教学实践的结合是有益的,也能成为教学设计研究的理论创生点。有效的教学设计锚点研究需要我们进行错点的描述、概念框架的构建和复杂性思考,还需要有改进和应用这一设计原则的现实态度。 相似文献
15.
儿童的个别差异是客观存在的,传统的以智力测验为基础的智力观较为狭窄,既不利于照顾儿童个别差异的课堂教学的实现,也不利于教育普及和教育机会均等的实现。多元智能理论以其不同于传统智能理论的观点为以学习者为中心的教学设计提供了理论支持。本文试将多元智能理论与教育技术学中有关教学设计的理论相结合,将多元智能理论引入到课堂教学设计之中,探讨多元智能课堂教学设计的过程,并尝试按照该过程设计出具体实例。它面向的是全纳教育的理想课堂,因而不仅是适用于普校的课堂教学,对于那些有随班就读学生的课堂也是同样适用的。 相似文献
16.
创感时代教学设计的德性维度——教学设计者的主体性追寻 总被引：1，自引：0，他引：1
德性是教学设计者一个必须得以历练,却被严重忽视的维度[0]。文章通过描述创感时代主体性教学设计观的兴起及其基本假设,表明构建教学设计德性维度的迫切性,并详细阐明了教学设计创造德性观的丰富意蕴。在此基础上,介绍和阐述了国外教学设计的德性维度框架,以深入理解教学设计德性维度作为主体性教学设计实践确认和实现的途径,同时也凸显教学设计的德性维度对于现代教学设计学科发展和个体发展的独特价值。 相似文献
17.
基于后结构主义的教学设计策略 总被引：5，自引：0，他引：5
该文通过结构主义教育观、后结构主义教育观的介绍,对结构主义、后结构主义与建构主义进行了区分与论述,提出后结构主义对当前教学设计的指导意义,并具体阐述了后结构主义下进行教学设计的策略。 相似文献
18.
The purpose of this study was to learn about the use of task analysis procedures by instructional designers. Task analysis is regarded by many to be the most integral part of the instructional design process and the most technical aspect of the instructional designer's job. It is also thought to be the most ambiguous of the instructional design, processes. A questionnaire was developed that surveyed 164 members of the International Society for Performance Improvement (ISPI) and the Association for Educational Communications and Technology (AECT) with instructional design responsibilities. This research learned what instructional design activities designers associate with task analysis and the percentage of time instructional designers devote to task analysis. It also learned what task analysis methods are most and least often used by instructional designers and identified those task analysis methods not known by instructional designers. Finally, this study determined how instructional designers learn to conduct task analyses and the factors that impact task analysis practices. 相似文献
19.
教学设计的概念以及学习理论对教学设计的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
教学设计的研究，发展到今天，已成为教学领域和教育技术领域的一个热点问题。教学设计的发展与学习理论的研究息息相关。学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个历史阶段的演变，教学设计也随着出现了三种形式：程序教学、智能教学和建构主义教学。 相似文献
20.
Farrah Dina Yusop Ana‐Paula Correia 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2012,43(2):180-190
This paper argues that an emphasis on training‐for‐the‐job approaches has distracted designers from thinking about the meaning of their profession and the grand purpose of practising instructional design. Drawing from literature in the fields of sociology and educational technology, this paper synthesises discourses on civic professionalism in instructional design and technology, and proposes a conceptual framework that highlights the roles and qualities of a civic‐minded instructional designer. It is claimed that a critical discussion on civic professionalism in the field of educational technology can offer an alternative perspective on educating instructional designers, and have practical implications on instructional design and technology curricula in higher education. 相似文献