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1.
汪萍 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(6)
“读中学写”能否运用到低年级语文教学中去?通过近两年的语文教学实践,我肯定了自己的想法。一、明确低年级作文教学的任务九年义务教育小学语文教学大纲明确指出:“作文要做到观察、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级起就要 相似文献
2.
李新华 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(5)
传统的作文教学,学生们主要是“听中学”、“看中学”,新课程除此之外还提倡作文教学要“做中学”、“读中学”、“讨论中学”。仅就“读中学”来说,《语文课程标准》指出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”、“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法”等。学生阅读有课内外之分,但课堂教学始终是学生学习的主渠道.因此,从阅读课入手,重视阅读与习作之间的内在联系,这不仅是《语文课程标准》的基本要求,也 相似文献
3.
陈仕东 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(2)
小学三年级以上的语文教材把作文训练编排在每单元的最后,体现出读中学写、从读到写的训练过程。根据教材的编排特点,研究单元作文训练的特性,对于改革作文教学思想和方法,提高作文教学质量,很有现实意义。笔者认为,单元作文训练要注意体现六个特性,打破传统作文教学“半月谈”的旧框架,把单元作文训练渗透到单元教学的全过程之中。一、材料积累的超前性。“修订版小学语文教学大纲”要求“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,要引 相似文献
4.
李光 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(10)
九义小语教学大纲指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”遵照大纲要求,我在教学中有意识从以下几个方面进行了读写结合尝试。一、读学解题与练习审题的结合我们接触的课文中,命题的类别上有 1)写人如《黄继光》、《小珊迪》;2)写事如《争吵》、《开演之 相似文献
5.
陈代千 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(12)
小学语文修订版教学大纲,非常重视在阅读教学中落实语言文字的训练。大纲指出:“在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子。”落实这一阅读训练要求,对于小学生语文素质的全面提高是相当重要的。阅读中语言文字的训练是学生在教师的指导下, 相似文献
6.
汪敏 《扬州教育学院学报》2010,28(4):86-87,90
从阅读前、阅读中和阅读后三个教学环节,结合教学实例探讨了小学高年级英语阅读教学过程中如何教会学生阅读方法,训练学生的阅读技巧,从而有效提高学生的阅读理解能力。 相似文献
7.
邓公全 《四川工程职业技术学院学报》2006,(5):111-112
《数学课程标准》要求数学教学要“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”下面笔就怎样贯彻课标的这一要求，从小学数学教学过程生活化的角度谈谈自己的浅见。 相似文献
8.
牛文生 《吕梁教育学院学报》2005,(1)
如何教学生学,就阅读教学来说,可以通过“示例——引导——放开”这三个阶段有计划地进行训练。在指导阅读的过程中,教师一定要解放思想,敢于放手,发挥学生的主体作用,并为其创设良好的阅读、研究、讨论环境。 相似文献
9.
统编版小学《语文》四年级（上册）第六单元的单元导语中提出：学习用批注的方法阅读。事实上,边阅读边批注对于提高学生的阅读能力是非常有帮助的。在教学过程中,一方面要关注“批注策略”,指导学生学会从不同角度作批注,另一方面也要在运用“批注”这一方法的同时,引导学生学会品味文本语言,与文本展开对话,从而体现出语文学习的特质。 相似文献
10.
宋德超 《四川工程职业技术学院学报》2006,(5):75-76
面对当今这个信息多元化时代，阅读能力对每一个人来说，都是必须具备的基本功。“阅读教学是学生、教师、教科书编、本之间的多重对话。是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一新理念要求语教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，教师绝不能漠视学生在阅读中的主体地位。因此，在目前的中学语教学中，很有必要对中学生的阅读现状进行分析，并采取有效措施提高学习效率。 相似文献
11.
王鹏英 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(2)
语文阅读教学是九年义务教育阶段占课时最多的教学内容,阅读能力在语文学科中的重要性,就相当于一个人吸取营养以维持生存和发展。正因为如此,没有一个语文教师是不重视语文阅读教学的。从小学到中学,我们不惜花费大量的时间和气力进行语文阅读教学,不厌其烦地分析阅读材料,甚至加大剂量地训练学生阅读,即使是这样,学生整体的阅读水平也没有多少长进,或者说长进的幅度不大。所以在每年的中考和高考中,学生最怕的还是阅读题,而丢分最多的也是阅 相似文献
12.
倪玉婕 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(6)
“读中学写”是我市小学语文教学改革的重要课题。广义地说,它是让学生获得语文知识,通过消化积累,逐步用于写作的过程,这是一种隐性的过程;狭义地说,它是让学生读了一篇课文,立即对照并运用课文中的写作知识,练习片断写作的过程,这是一种显性的过程。几年来,“读中学写”课题的实践,从教学方法的改革,到教学思想的改革,充分显示了我市小学语文教学改革的重要收获。以下,笔者仅就“读中学写”的教学内涵略陈浅见。 相似文献
13.
程序 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(10)
古人说:“书读百遍,其义自见。”小学语文大纲指出:“朗读、默读是最经常、最重要的阅读训练。”现代不少教育家也指出,培养学生的读的能力,应成为小学语文教学的重要任务。朗朗的读书声回归课堂,意味着小学语文教学的”返朴归真。”教师终将走出讲的误区,而带领学生读进语言中去。从现代心理学的角度来讲,读书确实可以导思,开启理解、记 相似文献
14.
肖洪艳 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):94-94
“读书百遍，其义自见”可见读书有很重要的作用。《小学语课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作语言、咀嚼、消化、吸收、领会章内容，体会章的思想感情。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语教学不可缺少的手段。[第一段] 相似文献
15.
在由“应试教育”向“素质教育”转变的改革大潮中 ,小学自然也由“知识型”学科向“育人型”学科转变 ,“育人”的一个重要内容就是“育心”,即培养学生良好的心理素质。 一、运用认知心理设计教学过程 ,形成科学态度学生对事物的认识是不断发展 ,不断延伸的 ,教师要善于揭示认知发展诸阶段的联系 ,并突现这种联系设计教学过程 ,这是上好自然课的关键问题。从认知心理学的观点来看 ,要力求做到以下两点 :1.能使学生积累一些典型的认知经验 ,就自然教学来说 ,应做到教学过程与科学探究过程相统一2 .教学过程要与认知过程相统一 ,从而促使… 相似文献
16.
《武汉市教育科学研究院学报》2002,(2)
2001年末,武钢教培中心在全系统小学组织了一次大规模的朗读比赛活动。针对小学语文课堂教学中对朗读重视不够,落实不到位等现象,为大力推动各校教师学习、领会和落实九年义务教育课程标准有关阅读与朗读的要求,在先期全方位组织学习的基础上,结合“自主、合作、探究”学习方式的实践,让教师清楚在阅读教学中,朗读是最经常的训练,要把朗读视为培养学生 相似文献
17.
综合技能教学中的规范性浙江省嵊州市嵊县中学王再华中小学的实验课程，不单是让学生去验证和掌握某个知识环节的概念和定理，还包含着实施综合技能教学的内容。所以在实验教学过程中，我们不仅要重视实验的结果和实验报告，还应该训练学生使用有关仪器、工具及装置等各种... 相似文献
18.
杨兴平 《雅安职业技术学院学报》2006,(1)
“新课标”指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的基本素养。”由此可见,小学口语交际教学不紧紧是简单的听说训练,而是培养现代公民素质的需要。在实际教学中,我把“课前、课中、课后”三环节有机地融合在一起,使不同层次学生的口语交际能力得以迅速提高。一、充分的课前准备能激发学生的口语交际兴趣。教师根据学生的生活实际,优选出了他们愿说、乐说的交际话题后,首先要布置学生作好充分的课前准备。如搜集相关的信息资料,观察事物,做… 相似文献
19.
张正成 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(10)
九年义务教育全日制小学《自然教学大纲》指出,小学自然课教学要“培养学生学科学、用科学的能力,即初步的观察能力,实验能力,制作、栽培、饲养等动手能力,逻辑思维能力和想象能力,启发他们的创造精神。”可见小学自然课教学,在对儿童进行科学启蒙教育的过程中,注重科学想象力的培养和训练是不可忽视的基本任务之一。一、在改变传统的传授知识方法为引导学生发现知识方法过程中充分调动想象。要通过课堂常规教学培养学生创造思维能力,提高学生的综合素质,客观要求教师必须摒弃传统的单 相似文献
20.
范雪冰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(2):84-87
学生主体性是指学生在教师指导下积极主动学习时表现出的一种主观能动性。阅读的本质表现是阅读主体的能动性参与行为,是对文章意义的自我建构。主体性阅读把阅读主动权、时间支配权和空间活动权真正还给学生。着眼点在于改变教师静态的讲授,使学生不再处于等待状态,而是“在做中学”。教师尊重学生在学习过程中的独特体验,倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学在师生平等对话的过程中进行,学生真正成为学习的主人。 相似文献