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王芳 《黑龙江教育学院学报》2010,29(3):46-49
鉴于目前国内关于EFL写作教师反馈的研究中,很少涉及教师对其反馈的自我评估的情况,系统研究了英语作为外语时,教师对作文反馈自我评估的内容、意义和作用。主要研究了以下内容:(1)教师的书面反馈中就整体和局部的反馈各占多少。(2)教师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度。(3)教师对书面反馈的自我评估和教师的实际书面反馈的吻合程度。研究结果表明:教师书面反馈的重点仍然是文章的局部问题。教师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度低,教师倾向高估所给出的反馈的量,反映出学生希望获得更多的教师书面反馈。而教师的自我评估和教师的实际书面反馈的吻合程度为66%,教师能比较准确地评估就作文局部所给出反馈的量,却倾向高估就作文整体所给出反馈的量。 相似文献
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王海芳 《教育测量与评价(理论版)》2009,(7):27-29
中小学校自我评估是发展性学校评估的第一个环节。教师能否主动参与学校自我评估,在很大程度上影响了学校自我评估的成效。本文在阐述教师主动参与中小学校自我评估意义的基础上,提出教师参与度低的原因在于“不敢评”、“不愿评”、“不会评”,并有针对性地提出了相应的有效对策。 相似文献
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影响自我评估效果的因素很多,如评估方案、评估程序、评估整改、教师思想意识等。吉林农业大学经过3年的本科专业评估实践,总结出影响自我评估效果的首要因素是教师的思想意识。教师思想意识的转变能够促进教师的自我评估,使人才培养工作成为共识,使教师队伍正视自身存在的问题,进而促进课程建设与改革的进一步深化,科学合理地配置和使用教学资源。 相似文献
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李明 《山西教育(综合版)》2002,(15):26-26
谈到教师的责任时 ,大家都懂得 ,那就是教书育人 ,这显然是无可非议的。深一步阐述 :教师的责任是反映在教师与学生关系上的教师的自我道德要求 ,是建立在教师内部道德上的对学生的责任感和敬业表现。教师的这种责任表现在思想上是无私的 ,在容量上是无限的 ,在工作上是无止境的 ,在情感上是无保留的 ,在教育要求上是无终极的。总之 ,就是使学生能够受到教育 ,使学生接受教育 ,使学生得到全面发展。在谈教师的责任时 ,必须明确教师与学生的关系 ,这个关系是以教师为“条件”来构建的。第一 ,要正确看待学生。确认每个学生都有充分的发展潜力… 相似文献
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朱元华 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(22):70-72
一、什么是教师自我专业发展
教师自我专业发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。教师专业自主发展强调教师专业自主发展的灵魂是对话、反思、不断生成。 相似文献
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王明平 《教学研究(河北)》2004,27(6):526-529
教师自主发展,是未来教师发展的新趋向。所谓教师专业自主发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自主发展,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自主发展的目的。 相似文献
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自我评估,实质上是对自己的学习过程进行自我观察和自我分析的过程。应该让学生学会关心自己的学习结果,培养自我评估能力。以便肯定成绩,弥补不足,纠正错误,继续前进。学生主动参与自我评估活动,学会自我信息反馈,关系到自我评估能力培养的成败。为此,我们必须转变教育观念,处理好正确引导和主动参与学习的关系。下面,从两方面谈谈我们的做法。 一是,让学生参与课堂总结。课堂总结是每节课不可缺少的教学环节,很多教师容易轻视它,或是一略而过,或是教师一言堂。我们的做法是,在每节课的末尾留下一点时间,让学生自己进行“回想”。教师抓住教学的重难点,提出问 相似文献
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教师自主发展,是未来教师发展的新趋向.所谓教师专业自主发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自主发展,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自主发展的目的.…… 相似文献
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成人教育优质课评估是指收集个体在优质课活动中的系统教学或某一个侧面的信息,并基于所获得的信息对教学效果作出客观衡量和判断。成人教育优质课的评估对于培养成教“窗口”教师,宣传成教品牌具有重要意义。成人教育优质课的评估分内部评估和外部评估。内部评估就是乡镇学校对自己教师的自我评估,是乡镇学校自己组织,包括乡镇学校自己邀请有关专家列席进行的评估。这种评估重在对教师的自我 相似文献
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新课改背景下的教师专业的发展更多关注外力驱动,而忽视教师主体内源性动力的激发,容易使教师陷入理想和现实之间的两难困境。教师自我效能感的提升是实现教师自主发展的内源性动力。从教师效能理论的视角实现教师自主发展,一是提升教师自我效能信念,激发自我专业意识;二是加强教师间的良性互动,实现实践性知识的共享;三是促进教师的自我反思,建立教师自我评估机制。 相似文献
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教育改革的关键在教师，促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展．是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力．自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。 相似文献
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反思作为幼儿园教师发现自我、改善自我的重要的行为策略,对其专业的成长大有裨益。一、影响幼儿园教师反思水平的因素1能否对自我进行客观的评估和界定。对自我的评估和界定一般指一个人对自身的能力、技能、行为、情感、意志力等的态度和看法。在幼儿园教师专业成长的进程中,有否正确认识自我的知识,能否了解自我,会直接影响教师的自我定位。一般来说,能较好地进行自我评估和界定的教师能更好地了解自我,较好地适应幼儿园内外环境。2是否有恰当的自我效能感。自我效能感就是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断,它能引导教师仔细… 相似文献
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20世纪80年代,正当美国工程教育范式由工程科学转向工程实践时,ABET的认证标准却日益成为工程教育改革的"绊脚石"。在工程教育界和工程界的一致呼吁下,ABET对工程教育专业认证的标准、过程和评价人员的管理进行大刀阔斧的改革,随即产生了标准2000(EC2000)。EC2000由以往重教师教的评估转向重学生学的评估,由以往重输入性的要素评估转向输出性的结果评估,由以往"最低教育质量"的审核观转向"自我持续改进"的发展观。它不仅顺应了工程教育改革的方向,而且顺应了"以结果为导向"的高等教育评估的发展趋势。EC2000对美国工程教育的课程教学、评估文化以及学生的学习体验和学习结果均产生了显著影响。系统回顾EC2000的产生与发展、影响与挑战,对于推进我国工程教育专业认证具有积极的借鉴意义。 相似文献
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柴松方 《中学历史教学参考》2012,(1):25-27
在教育用过度的应试追求去迎合功利社会的现状越演越烈时,作为中学历史教师,应该有怎样的专业自觉与责任担当,已经是一个无法回避的话题。历史教育,历史教师,历史教师通过教育作用于中学生,三者关系中,先天性地将教师置于了“主导”的地位,这就需要检视教师特别是历史教师的角色责任。从历史学科的内容与社会意义的角度评估,从笔者从教中... 相似文献
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现代管理的中心是人本管理,幼儿园教育管理中很重要的一项工作,就是每月对教师进行教育教学工作考核评估。那么如何通过月考核评估更好地激励教师提高专业素质、提高教育质量?本园做了一些新的尝试,其核心就是运用赏识评价满足教师高层次心理需求,促进教师自我发展。1.用红笔勾画出教师的“亮点”。定期批阅各类教学资料是业务园长的常规工作之一,每当翻开教师的备课笔记、教育笔记、个案分析、观察记录等,都有一种强烈的责任感,因为这些字里行间倾注了教师的辛勤汗水,我们在量化考核打分的同时更有义务认真学习,有责任精心指导。每位教师都… 相似文献
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形成性评估是教师评估、学生互评和学生自我评估相结合的多元评估模式,在课堂环境中有效使用形成性评估可以为学生自我效能感的提高提供积极正面的预期信息来源,使学生成为积极主动的自主学习者。 相似文献