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<正>“倍的认识”是在初步学习表内乘法和除法的基础上安排的。学生在认识“倍”之前已经积累了关于“平均分”“数量比较”“乘除法的初步认识”等学习经验,但学生描述“两个数量之间的关系”,还停留在“比多少”的关系上,对于两个数之间的倍数关系,学生可以直观感知(数学直觉),但是对于绝对数量的比较,也就是“差比”到相对数量的比较“倍比”,相当于从加法结构到乘法结构的转变,学生在理解上是有一定困难的。 相似文献
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思想政治教学加强培养学生的思维能力,这是时代的要求,而思维能力培养的一个重要方面就是思维品质的培养。思维品质是指学生在基础知识、基本概念和表象的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动过程的质量和风格。它是思维能力的核心,是评价思维能力的重要依据。在思想政治教学中,运用多种启发方法可以促使学生积极思考问题,发挥学生的主体作用,从而达到培养良好思维品质的目的。一、直观启发——培养学生思维的灵活性直观启发是指在教学过程中通过让学生看实物、图表、影视、投影等来启发学生积极思维、深刻认识事物现象和规律的启发方法。思维的灵活性是指学生善于分析问题,充分但从总体看生产力水平比较低、发展不平衡、呈现多层次运用已有知识,迅速找到解决问题的方法。它是思维活动的智力灵活程度。在直观启发中培养学生思维灵活性的方法是依据直观现象,加强“示范”效应,引导学生启动思维、活化思维、开拓新思路。如,我在复习“我国的所有制结构”和“我国的分配制度”章节时,采取了图表教学方法,启发学生把零散的知识集合起来,连成整体,做到一个概念引发另一个概念,揭示了知识的内在联系(见图表主体部分)。在此基础上,要求学生进一步思考发掘知识间或显或隐的联系,总结... 相似文献
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在教学中如何培养和提高学生的思维能力呢？根据教学实践,必须适应学生认识迁移的发展过程．学生的学习过程是认识知识的过程,是能动的反映过程,它总是循序渐进,从生动、直观的感性认识开始,在教师的指导下,通过学生自己的积极思维从感性认识上升到理性认识．由认识论和心理学的基本原理研究得知,学生认知新知识是要经过“感知、理解、巩固、运用”这几个学习程序的,所以,培养和提高学生思维能力的途径应围绕学生认识迁移的发展过程展开． 相似文献
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初中化学实验教学的体会银川十中孙秀宁实验课可以帮助学生“从生动的直观到抽象的思维”,“从抽象的思维到实践”,实现认识上的飞跃,有利于学生形成化学概念,获得知识和技能,有利于学生观察能力。实胜操作能力、思维能力及自学能力的提高。在教学中,我从对学生实验... 相似文献
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《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出：“从小给学生打好基础，发展思维能力”，能力的培养重在“培养学生初步的逻辑思维能力”。低年级学生的思维特点是：以形象思维为主要形式卓无序。教学中应帮助学生完成从形象到抽象的过渡，变思维无序为有序。事实证明，在实际教学中，针对义务教育教材编排特点和学生实际，运用直观演示、动手操作、观察比较、语言表达等手段来培养低年级学生的逻．辑思维能力，可收到良好的效果。一、直观演示低年级学生的思维是以直观再现的形象思维为主导，他们知识的获取，思维的培养，亦是以直观形… 相似文献
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“射线、直线和角”的教学内容是线段知识的延伸,要求学生认识并明确线段、直线、射线三者之间的异同,重在培养学生的几何直观思维和空间观念。在掌握了射线的基础上,学生将会学习到角的相关知识,要求学生认识角,并知晓角的大小的度量和比较方法。教师的教学设计应当紧扣教材,并以学生为中心,合理串联前后知识,使学生能够在掌握已有知识的基础上构建新的知识体系,有效提高教学的效率及质量。 相似文献
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培养学生良好的思维品质是发展思维能力的突破口,是提高教学质量的有效途径。多年来,我在教学中,广泛采用剖析“错在哪里”、寻找“解题新法”、注重“一题多变”、鼓励“大胆猜想”等教法,提高学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和直觉性,从而有效地培养了学生的创造性思维能力。现结合教学实践,谈几点粗浅的认识和体会。 相似文献
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小学生的思维活动处于形象思维向抽象思维过渡的阶段.他们在学习数学知识时,一般都是从具体到抽象,从简单到复杂逐步提高的.在教学中恰当地运用形象直观,可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生的理解和掌握,但必须明确直观本身是手段,而不是目的,不能为了直观而直观.要根据学生的认识水平,把形象直观与发展学生思维能力结合起来,促使学生把感性认识提高到理性认识阶段. 相似文献
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传统数学课往往教师讲得多,学生练得少;课外学生作业多,自由活动少;忽视学生主动参与、主动获取知识过程的教学,忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高,？而人们认识客观事物的基本规律是：“实践——认识——再实践——再认识”,因此我在课堂教学的各个阶段都应强调学生的实践（练习）,在实践的基础上认识客观事物（数学知识）。？激励学生自己去思考、去发现、去创新,确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力。从而大面积提高教学质量。 相似文献
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一、培养学生思维能力的意义所谓“思维能力”,是指人们在感性认识的基础上,通过比较、分析、综合、归纳和演绎,形成概念并造成判断和推理,从而获得对事物的本质和规律的认识的能力。化学课程标准明确指出:要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。实际上学 相似文献
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所谓“比较”,就是确定两个或两类事物之间异同的一种思维方法。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。我们正是通过比较来认识世界上的一切东西的。”培养比较能力有助于学生形成概念、区分易混淆的概念、正确认识数量关系,促进学生思维能力的发... 相似文献
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思想政治教学加强培养学生的思维能力,这是时代的要求,而思维能力培养的一个重要方面就是思维品质的培养。思维品质是指学生在基础知识、基本概念和表象的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动过程的质量和风格。它是思维能力的核心,是评价思维能力的重要依据。在思想政治教学中,运用多种启发方法可以促使学生积极思考问题,发挥学生的主体作用,从而达到培养良好思维品质的目的。一、直观启发——培养学生思维的灵活性直观启发是指在教学过程中通过让学生看实物、图表、影视、投影等来启发学生积极思维、深刻认识事物现象和规律的启发… 相似文献
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“体积“属于空间的概念,比较抽象.因此,我在充分估计学生思维能力的基础上,采用了直观、形象、生动的教学方法,深入浅出,卓有成效地帮助学生建立了“体积“概念.…… 相似文献
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<正>三角形是基本的平面图形之一。苏教版教材一共安排了两次三角形的认识，帮助学生充分经历建立表象到形成概念的完整过程。第一次是在一年级下册“认识图形（二）”单元，重点引导学生直观认识三角形，体会“面在体上”，初步建立三角形的直观表象，能根据表象识别一个图形是不是三角形；第二次是在四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”单元，重点引导学生在直观认识三角形的基础上，通过“指—画—说—想”等活动，形成对三角形概念的概括性认识，即“三条线段首尾相接围成的图形叫作三角形”。 相似文献
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李秀艳 《中国基础教育研究》2009,5(9):168-169
思维是人类认识客观世界不可缺少的一种心理活动。阅读思维是指学生在感知阅读材料的基础上,运用自己原有的知识去认识事物的一种心理活动,它能使阅读由现象进入到本质,从而达到一定深度。学生阅读效果在很大的程度上取决于学生的思维能力发展情况。俄罗斯伟大的教育家曾经说过：“谁要发展学生的语言能力,首先应发展他们的思维能力。”由此可见,发展学生的思维能力,是语文教学的首要任务和核心。 相似文献
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应用题教学是小学数学教学的“重头戏”,应用题的数量关系比较抽象,题目变化较多,学生在分析数量关系时,由于对已知条件与问题的分析不够全面,导致解题的思路不清而束手无策,产生畏难情绪,并直接影响到思维能力的发展。我认为要抓好小学应用题的教学,提高学生数学素质,可以从以 相似文献
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新课标指出：“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一．人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、观察发现……反思与构建等思维过程．”由此可见,反思是提高学生思维能力的一种重要途径． 相似文献
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在数学课堂教学中,注意适当的“密度”、“难度”、“灵活度”,这对提高课堂教学的效率,培养和发展学生的思维能力,无疑是有益的。但这个密度如果脱离了班级学生的实际,结果会适得其反。我在听一位教师的数学课中,看到这位教师设计的课堂练习题数量多,有层次,有一定的坡度。教师提问时,班内七、八个学生思维比较敏捷,回答的问 相似文献
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叶海英 《学生之友(小学版)》2012,(24):97-98
一、教学内容：苏教版数学四下22——24页
二、教材简析：这部分内容是在学生初步直观认识了三角形的基础上继续教学三角形的知识,教材采用“活动——体验”的教学策略,即组织学生“做”图形,让他们在做的过程中体会图形的特点,主动构建对图形的比较深入的认识。 相似文献