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新课程改革为基础教育带来了新的理念、新的文化和新的行动方式,对教师职后培训在培训目标和价值取向上提出了新要求.但目前教师职后培训无论在培训模式,还是在培训效果上都未能适应新课标下基础教育改革的要求.教师职后培训是教师教育的重要组成部分,是教师专业化发展的重要途径. 相似文献
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新课程改革为基础教育带来了新的理念、新的文化和新的行动方式,对教师职后培训在培训目标和价值取向上提出了新要求。但目前教师职后培训无论在培训模式,还是在培训效果上都未能适应新课标下基础教育改革的要求。教师职后培训是教师教育的重要组成部分,是教师专业化发展的重要途径。 相似文献
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中学骨干教师培训模式的创新研究与实践 总被引：3，自引：0，他引：3
传统的骨干教师培训模式已不能适应新课程背景下对骨干教师的要求,因此,我们在培训模式上进行了大胆的改革和创新,即重在培养教师的教育理念和教育能力。通过培训,为职后教育探讨了一条新途径。 相似文献
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国外教育实习模式对我国地方高师院校英语教育的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
本文基于英法美三国教育实习模式的对比研究,以基础英语新课程改革英语教师应具备的能力为目标,对地方高师院校英语师范教育进行探讨,提出了实习生顸岗支教、在职教师置换培训的职前、职后教师培训一体化思路,旨在提高师范生的实践能力和促进中小学在职教师的专业化发展. 相似文献
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新课改中对教师培养的一点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,一切教育变革和发展离不开教师的参与,可以说当前基础教育改革成功的关键在教师。这就要求我们的教师培养必须跟上课程改革的步伐,让教师与新课程同行。教师的培养要分成两个阵营,即职前和职后两个阵营的培养。工作在第一线的中小学教师的培养要以培训为主,而对新教师的培养要从师范教育入手。师范教育要想课程改革之所想,急课程改革之所急,培养出有课程改革新理念的新一代教师。一、中小学教师的培训和培养1!变革中小学教师培训和培养模式对中小学教师的培训是推动课程改革的有力保证。新课… 相似文献
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教师教育涵盖了教师的职前培养和职后培训,教师职后培训作为促进教师专业化成熟的重要途径,日益受到各国的重视并在现实的教师质量提高中发挥着极其重要的作用。从教育经济学角度看,提高教师质量即促进教师人力资本的积累和提升,需要通过适当的投资形成,其中最重要的是教育和培训投资。教师职后培训实质是人力资本投资,主要通过对教师职后培训的投资实现。 相似文献
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中小学教师培训即教师职后教育,包括新教师入职培训、在任教师的继续教育乃至终身教育,习惯是由地方教育学院和教师进修学校承担。众所周知,由于教育资源的不均衡分配,全国各地的继续教育的质量、有效性呈现出形态各一、水平参差的现象。在新课程的各级各类教师培训中,不乏劳民 相似文献
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从中职专业师资之现状谈新课程培训的对策 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程培训是推进学校课程改革、全面提高教师素质的有效手段.从中职专业师资现状看,新课程培训任重而道远.如何通过创新形成新课程培训特色,如何提升培训的绩效等一系列的问题需要我们探究和解决. 相似文献
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王瑞萍 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
培养教师的自我专业发展意识,让教师自主发展,这已成为教育研究者的共识,我国新课程师资培训采用参与式教学模式正是基于这样的考虑.完善教师教育制度,使教师的职前培养、入职指导、职后培训一体化,这是教师专业发展的核心策略和根本保证. 相似文献
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范光基 《福建教育学院学报》2002,(10)
基础教育新课程改革是我国教育体制改革的一项深刻变革 ,当前 ,抓好中小学教师新课程师资培训是教师培训 (教育 )机构承担的重要而紧迫的任务。在开展教师新课程培训过程中 ,培训机构应当从思想观念、教学模式、科学研究等方面加强与中小学教师的互动和合作 ,全面落实新课程改革的基本要求、基本目标和基本理念 ,激励和指导中小学教师积极投身新课程的实验、推广和研究工作 ,为验教育服务 相似文献
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随着时代的进步和教育事业的发展壮大,教师培训在不同时期的历史使命,包括民师培训、专业合格(考证培训)、学历补偿(中专)、学历提高(大专、本科),已经基本结束。由本世纪初开始的教师继续教育,在其经历了“专题培训”“骨干培训”“新课程通识培训”后,也已不能与飞速发展的新课程改革同步,其培训机会不均、普及面不广、工学矛盾突出、联系实际不够等问题已时见端倪。大会认为:县级教师培训必将进入一个崭新的全员培训时代,这个全新的培训核心主题是:教师教育与教师发展。这个全员培训的基本形式是“以校为本”,即:校本培训。这个全员培训… 相似文献
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新课程背景下职前教师教育的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
杨瑞芳 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,(Z2)
随着基础教育改革的不断发展和深入,新课程对教师教育素养提出了新的更高的要求。在这种背景下,我国基础教育师资队伍存在的问题愈发突出,难以适应新课程改革,因此,必须提高基础教育的师资质量,这样才能更好地落实新课改的目标,深化基础教育改革。提高师资队伍的质量,首先要确保职前教师教育的质量。我们要根据基础教育新课程的目标与内容,重新调整职前教师教育的专业设置、课程结构,改革教学方法,对师范生进行有关新课程的专题教育,把提高教师实施新课程的能力和水平作为教师职前培养的重点。 相似文献
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高等师范院校教师教育课程改革的探索与思考——以广西师范大学为例 总被引：1，自引：0，他引：1
广西师范大学为适应教师专业化发展和基础教育新课程改革的需要,为提高师范生的综合素质和业务能力,在教师教育课程设置上进行了较大的改革,增加了教师教育类课程的门类与学时,实行模块化、动态式的课程结构体系,由教师教育学院和各学院联合管理教育类课程。合理地处理教育类课程与学科性课程的关系、教育理论学习与教育实践训练的关系,以及职前教师培养与职后教师培训的关系,对教师教育课程改革的积极推进和整个教师教育工作的良性运行至关重要。 相似文献
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顶岗实习支教:教师教育一体化建设的突破口 总被引：1，自引：0，他引：1
高等师范院校在教师教育一体化建设过程中发挥了主导作用.顶岗实习支教是高师院校教育实习改革的新形式,是我国教师教育一体化建设的突破口.顶岗实习支教促进了高师院校职前培养模式的改革,是教师职前培养与入职教育的桥梁,是教师培养与培训一体化的连接点,同时又促使高师院校进一步重视教师职后培训. 相似文献
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近些年来,我国的教师教育在职前培养、职后培训等方面也进行了一系列改革.如逐步改变由师范院校定向培养新师资的固有模式,实施教师资格证书制度,在师资来源多元化上迈出了重要的一步.教师的在职培训引起了人们的高度关注,在职接受教育成了广大教师的自觉行为,终身教育的理念深入人心.但在教师教育方面还存在诸多问题,其中主要问题之一是教师的职前培养与职后培训,相互独立,互不关照.教师的职前培养由师范院校实施,教师的职后培训由教育行政部门策划组织,职前培养与职后培训两段分离的模式,严重地影响了教师教育的整体性、系统性、连贯性. 相似文献
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国家政策改革和师范院校综合化发展导致地方本科院校教师教育面临着严峻的发展危机。地方本科院校应该抓住教师专业化发展的机遇,探索适应教师专业化发展的教师教育模式,结合新课程改革的需要,从招生、职前培养、就业、职后培训等方面形成一个完整的教师教育模式,努力为地方基础教育发展服务。 相似文献
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朱登潮 《安阳师范学院学报》2014,(4)
中小学教师继续教育基地是以举办教师教育的高等学校为主体、地方教师培训机构为基础,地方教育行政部门和中小学积极参与的职前职后相统一的现代化教师教育场所,为中小学(幼儿园)教师参加继续教育,提高其道德素质、专业素质和实践能力服务。好的基地应具有先进的培训理念、有力的制度保障、过硬的教师队伍、充足的培训资源、开放的培训模式。作为以教师教育为办学特色和优势的安阳师范学院,以"国培计划"等项目实施为平台,展开了中小学教师继续教育基地改革与优化的综合探索。 相似文献