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“价值取向是人对宏观事物及自己利益的认识水平的反映,也是人们主观意志的体现。在实现事物价值的过程中,这是人惟一可以由自己做出选择的方面,是事物的价值由可能转化为现实状态的一个重要的中间环节”(叶澜)。确定中学哲学课的价值取向,将有助于我们对这一学科的把握和教学观念的转变。本文拟从课程改革、教学评价及课堂教学改革等方面,探讨中学哲学课的人文价值取向问题。一科学技术飞速发展,物质生活日益丰富,而人类精神家园却杂草丛生。面对共同的问题,世界各国发出共同的呼唤———回归人文精神。刚刚过去的20世纪,是人类文明不断发… 相似文献
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任何管理活动都有价值取向问题,教育管理也不例外。价值取向不仅决定人们思想行动的成败,而且还决定人们对事物发展的预先测定。正确的价值取向使人的活动既沿着事物发展的趋势,又沿着主体自身需要的指向发展,并且具有成功的保障。价值取向最直接最主要的用途是对全部管理活动的定向作用,它不仅体现在对自己的、现存的客体及其属性的选择,还包括对理想的客体的选择,对活动目标的选择。 相似文献
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郭雯霞 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(4):57-59
在日本,一种观点认为,道德课上的学习其实质就是反省自己、追问自己的一种学习。由此,在道德课上就要确立反省自己、自我评价的立场或观点。而这个立场、观点就像是一面镜子,可以反映出学生自己的想法与观念。所以,道德课也就是“大家一起找出自我评价的立场和观点,然后与它相对照,在对照中思考现在的我是什么样,今后我将如何生活”的一种学习。 相似文献
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任何管理活动都有价值取向问题,教育管理也不例外。价值取向不仅决定人们思想行动的成败,而且还决定人们对事物发展的预先测定。正确的价值取向使人的活动既沿着事物发展的趋势,又沿着主体自身需要的指向发展,并且具有成功的保障。价值取向最直接最主要的用途是对全部管理活动的定向作用,它不仅体现在对自己的、现存的客体及其属性的选择,还包括对理想的客体的选择,对活动目标的选择。 相似文献
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一、内在价值与外在价值关于价值的内涵,我国哲学界有关系说、实体说、属性或功能说、主体需要说、意义说、观念说等。[1]实际研究中,诸多学者在价值的分类上主要以“人”为中心区分、理解内在与外在价值,认为内在价值即事物对人的价值,外在价值即事物对社会的价值。笔者不赞成这种观点,因为这不利于充分揭示内在与外在价值的内涵。对事物内外价值的理解应以事物自身在实际关系中是否处于主动或被动而定,应以其自身作为参照点来区分内外价值。内在价值是指事物作为主体对自身所具有的价值,它是事物具有的对自身生存与发展的作用和意义,是事… 相似文献
6.
价值取向是一项复杂的观念活动,是一种价值选择,也是一种价值倾向,决定着人们判别事物价值的基本立场,也决定着人们的行为方向。[1]而校本研究属于人类特有的一种价值实践活动,其价值取向直接指引着学校教育的发展方向。在我国农村小学,校本研究要么开展不起来,要么形式化、功利化倾向严重,出现这些问题的一个重要原因就是其价值取向的偏颇。因此,研究我国农村小学校本研究的价值取向就显得尤为必要与迫切。 相似文献
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文章从音乐课程的基础理论入手,对音乐课程目标的内涵与特点、功能与价值取向等问题进行了阐述。认为音乐课程目标的功能包括指导功能、选择功能和评价功能,音乐课程目标的价值取向有音乐学科本位价值取向、个体本位价值取向和音乐文化本位价值取向等几种,这些观点颇有理论创新价值和实践指导意义。 相似文献
8.
新时期我国教育政策的价值取向 总被引：2，自引：0，他引：2
价值是事物存在的内在尺度。作为一种价值性的实践,教育政策的制定和执行必须基于鲜明的价值取向,唯有如此,方能以正确的价值观念来规范教育实践,指引教育事业向着好的方向发展。基于教育实践活动的性质和当前我国教育发展所存在的现实问题,新时期我国的教育政策应该确立以下价值取向:以人为本、公共性和正义的观念。 相似文献
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在英国,很多学校都重视说话教学,认为这是学校学习所有课程的一种学习方法。有的学校专门制订有说话教学大纲。这种大纲规定,说话教学的目的是:一、帮助学生懂得自己谈话的价值,认识怎样通过讲话来表达自己的思想和说明客观的事物;讲话促进学生的思维发展,使他们对别人的思想、感情作出反应。讲话是校内,也是校外的一种学习途径。二、帮助学生有效地处理好在 相似文献
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张远方 《中国科教创新导刊》2011,(17):150-150
价值取向即某事物所体现的特定的价值观,它支配和决定着此事物的具体模式和操作取向。在新课程标准中学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合成为音乐课程的目标框架,体现了新课程的价值追求。所以,教学改革就必须进行价值本位的转移,即由以知识为本位转向以发展为本位,教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。 相似文献
12.
学习理论研究的主要取向及其教学含义 总被引：6，自引：0，他引：6
司继伟 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(6):1-7
通过对学习理论研究取向的划分,介绍了目前主要的三种取向：即联结观、认知观与情景观的研究进展和教学意义,认为三种观点虽在本质上有明显的差异,但他们之间并不彼此排斥,而结取向和认知取向能包括在情景取向中,目前的学习理论不再将学习看作是孤立的,而是它们之间相互作用的过程。 相似文献
13.
《小学语文》2007,(4):34-34
华中师范大学教育学院教授、博士生导师陈佑清在《课程·教材·教法》2007年第3期发表了《适应新的发展取向的学习类型多样化探讨》一文，文中提出，我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”，这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求，我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型，我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同，将学习划分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值，同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展，应该实现学习类型的多样化，以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。[第一段] 相似文献
14.
周杰 《大连教育学院学报》2008,24(2):77-78
预习是学习过程中的一个重要环节,它对于小学生更为重要。心理学认为,人的知觉具有选择性,如果一个人在头脑中对某一事物事前处于有准备状态,那么他就会有选择地去自己知觉那个事物,因而可以提高对那个事物的知觉效率。学生课前做了预习,上课时就有了心理准备,这时的记忆、判断、思考和选择的效率就会提高,有利于对知识的理解和掌握。正如叶圣陶所说, 相似文献
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嵇友成 《数学大世界(高中辅导)》2010,(6):15-15
心态,是一个人对事物的发展做出的反应和理解,或者说是表现出的思想观点和状态。学习的心态,就是学生在学习时表现出的思想观点和情绪状态。它持续的时间比较长、呈扩散弥漫状,它能让学生感觉到自己周围的一切,都带上了一种色彩,直接影响到学生的学习效率。 相似文献
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学习评价是高中学习过程的重要环节,随着学习理论的发展和新课标观念的转变,人们对学习评价的取向也渐渐发生很大改变。三种有代表性的价值取向正逐步被人们接受并推崇：多元智能的价值观、建构主义的观向和人本主义的价值观。而多元智能观的评价体系以其独特的广泛性、全面性、发散性在高中新课标英语课堂学习有着举足轻重的实践性。 相似文献
18.
宋曙光 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2009,26(1):64-66,73
从西方公共行政的价值演变历程来看,效率价值取向与公平价值取向的争议与互动贯穿整个公共行政学发展进程。每一种公共行政理论的兴起或行政范式转换背后,实际上都是回应与平衡效率、责任、公平等核心价值,只是在社会治理的不同阶段对某一种公共行政价值有所侧重而已。从公共行政价值取向的视角来研究和把握社会治理的根本价值和目的,正确认识和处理好效率价值取向与公平价值取向之间的关系,不仅有助于科学认识和把握公共行政理论发展规律和走向,也对我国行政改革有着重要的启示和借鉴意义。 相似文献
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