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对怀化学院体育系乒乓球专修学生和非小球类专修学生的网球普修技能测试结果进行比较,加之对乒乓球专修学生正手底线击球和前冲弧圈球测试成绩的相关分析,以探析两项技能的迁移状况,旨在指导乒乓球、网球运动实践,为不同类型运动技能迁移研究提供理论参考.研究发现:乒乓球前冲弧圈球技能的掌握可对网球半西方式正手底线技能学习产生正迁移现象,其原因是由于技能结构和技能认知活动两者的相似性. 相似文献
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运动技能两侧性迁移认知事件相关电位(ERP)实验研究 总被引：2，自引：1，他引：1
关于运动技能两侧性迁移的机制主要有认知学说和肌肉激活学说，但对于两侧性迁移的特征与模式依然存在争议和不确定性。应用认知事件相关电位（ERP）对迁移的机制进行了研究。行为指标实验证实了两侧性迁移的发生和迁移不对称性的存在；通过训练掌握技能后，皮层认知电位也发生动态改变，反映了技能学习过程中认知加工的痕迹和适应性，这种变化在非练习手也出现相似的特征，从皮层动态变化结果证实了两侧性迁秽的发生；通过运动准备偏侧电位（LRP）的测量，不支持通道模式对两侧性迁移不对称性机制的解释；技能熟练后所产生的最高波幅向Cz区转移的特征以殛LRP的正确激活，有可能成为评价技能形成和熟练程度的指标。 相似文献
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随着认知心理学的发展,从认知的角度阐明迁移的本质已成为一种非常有影响的新理论。与以往只注重研究孤立的学习材料的迁移理论相反,认知结构的迁移观强调教材的逻辑结构及认知结构变量,诸如认知结构的可利用性、清晰性、可辨别性等对新的学习及保持的影响。并认为凡存在认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移,普遍的迁移是概念及原理的迁移。为此,教学中在注重教材合理建 相似文献
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<正>迁移就是把一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。正向迁移,就是一种已学的,对另一种学习有促进作用。初中体育教学中,学生运动技能的学习总是有限的,但是,如果把学生已经获得的另一门学科或一种学习情境中所掌握理解的动作技能的语言、图像、原理和行为,利用正向迁移规律,重新整合运动技能教学策略,给学生提供探索、创新、合作、展示的主动学习的机会,不仅提高了学生运动发展认知、支配自己身体和运用现代社会中体育与健康资源维护身体、心理和社会 相似文献
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代刚 《体育科技文献通报》2012,20(5):63-65
结合运动技能学习的相关理论,研究对运动技能学习的结构进行了探究,发现运动技能学习既包含有运动技术和运动技能两个目标要素的目标结构,还包含有动力、操作和知识三个过程要素的过程结构,两者紧密结合共同反映着运动技能学习的本质特征,也就是以学习运动技术,培养运动能力为核心的教学/训练活动,教师/教练是运动技能学习的主导,学生是学习运动技能的主体,在相关过程要素的影响下,主体的认知结构会随着学习策略应用能力的不断提高而不断完善,从而获得个体运动技能的内化与发展。 相似文献
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运动技能迁移规律在田径教学中的运用 总被引：3，自引：0，他引：3
一切的学习都与迁移规律有关,田径运动技能的学习与掌握也不例外,“迁移”是指已经获得的知识、技能对学习新知识、新技能的影响,技能的迁移对运动技能的学习起积极促进作用,称之为正迁移,对运动技 相似文献
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根据运动技能形成过程中的迁移理论,对影响不同运动项目之间技能迁移的因素进行分析,井探讨排球运动与羽毛球运动之间存在的迁移现象,以促进运动技能的学习,提高体育教学效果。 相似文献
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体育项目中的“共性技术”及其相互迁移 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过分析研究认为,把握不同运动项目中存在的"共性技术",能促进学生对运动技能内在结构的正确理解,有效提高运动技能学习的效率和质量,实现不同运动技能的"正迁移"。 相似文献
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认知结构理论与体育教学 总被引：5，自引：0，他引：5
李孟军 《武汉体育学院学报》2002,36(4):120-121
通过文献资料的研究，结合体育教学的特点和规律，揭示了认知结构理论与体育教学的内在联系，提出了运用认知结构和认知策略改革体育教学活动的新观点和新作法，为有效地组织和完成体育教学任务提供了心理学依据。 相似文献
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文章以"结构——定向"教学理论为基础,通过对武术技术动作结构的分析和相关理论知识的讨论,提出基本技术动作的四项主要特征及不可缺少的理论认知结构,以期在教学组织形式和教学方法中寻求突破创新,为提高教学质量和进一步开展研究提供参考。 相似文献
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为了提高运动学习效果,必须认识运动学习的理论背景.通过客观分析当前运动学习的现状和误区,尝试进行运动学习层次分类,提出各层次学习心理模式并使之与行为主义联结学习理论、认知学习理论联系起来. 相似文献
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借助社会学理论对污名化的概念及发生机制进行解读,运用角色理论对体育教师污名化的成因进行探究,结果表明:教师自身知识结构与认知能力不足引起的角色认知偏差导致体育教师污名化;教师个体越轨行为与教学效果不佳引起的角色扮演不当导致体育教师污名化;体育学科理论研究不足引起的角色期望不符导致体育教师污名化;教师角色间矛盾与角色内部矛盾引起的角色冲突复杂导致体育教师污名化。为此应纠正体育教师角色的认知偏差,规范体育教师的角色扮演,化解体育教师的角色冲突,改变来自各方的贬低和偏见,使体育教师得到应有的地位和尊重。 相似文献
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Cognitive activation is known from education research but has found only limited applicability in physical education research; therefore, this paper presents a proposal for a definition as well as a theoretical structure and process model of cognitive activation in physical education based on the currently dominant representational theory of memory and a subsequent theoretical action perspective. A central aim of this theoretical framework was to take an action theoretical perspective based on mental representation and model cognition of students in physical education classes. Accordingly, cognition and information processing in physical education are considered as constructive cognitive activities. Furthermore, mental representations of actions form the basis for movement and physical activity. This paper integrates intradisciplinary coordinates from sports psychology, exercise science and didactics and discusses interfaces between cognitive activation and cognitive activity of students in physical education. The present framework can be understood as a theoretical basis for physical education research. 相似文献
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动作概念学习对运动技能保持作用的研究——以太极拳学习为例 总被引：1，自引：1，他引：0
以认知心理学概念结构表征的两种理论"特征表说"和"原型说"为理论基础,结合记忆理论中的"表象编码"和"语义编码"说,设计研究方案。从动作概念特殊性的两种表现形式入手,以太极拳作为实验动作,进行实验研究,考查各组被试主、客体动作概念学习和完整动作概念学习对运动技能保持的作用。实验研究表明:主体动作概念和客体动作概念的学习组运动技能保持优于控制组;完整动作概念学习组运动技能保持优于主体动作概念、客体动作概念学习组。研究结果将对体育教学和运动训练具有一定的指导意义。 相似文献
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运用现代认知心理学与教学相结合的产物——知识分类学习论为指导,对学生体育能力的本质进行了深入剖析,根据知识分类学习论的有关原理对体育能力的知识构成进行了理论上的探讨,提出了根据三类知识习得与转化规律培养学生体育能力的途径和方法。 相似文献
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采用文献资料调研和理论分析等方法探讨运动员认知观念问题。从理论上界定了“运动员认知观念”，并总结出其基本特征；根据Ellis提出的ABC理论，对运动员认知观念进行了理论建构；在比较和分析临床精神障碍患者和运动员认知观念特征的基础上，指出了运动员不合理认知观念的8个特征；对国内、外认知测评方法的应用现状进行综述，阐述了运动员认知观念量表编制的重要性。 相似文献
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当前学生体质健康教育的三大认识误区及其超越 总被引：1，自引：0，他引：1
当前学生体质健康教育存在着"学校独角戏论"、"专门体育论"和"即时效果论"三大认识误区,从根本上制约了学生体质健康的促进与发展。"独角戏化"使学校体育的优势式微;专门化的体育,对学生的体育与健康品质形成和发展并不一定是"福音";经济主义导向的体育实效追求并不恰当。面对经济社会的变迁,应树立新的体育观,以"合力体育论"、"生活体育论"和"终身体育论"超越学生体质健康教育的认识误区,推动学生体质的健康发展。 相似文献