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1.
论学科能力的建构 总被引：30，自引：0，他引：30
林崇德 《北京师范大学学报(社会科学版)》1997,(1)
学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。它是衡量学生心理发展的一个重要的指标，是当前学科教育改革的一个中心问题，同时也是一个被研究者长期忽视的问题。学科能力的探索与认识，具体包括：一、学科能力是学科教育与学生智力发展的结晶；二、学科能力的构成；三、不同学科能力的建构，存在着明显的思维或认知的特殊性；四、学科能力的特点 相似文献
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《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(Z1)
学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。要培养学生的地理学科能力,首先要了解:地理学科能力指什么?怎样表述地理学科能力?地理学科能力有哪些具体内容? 在这方面已有许多学者进行过深入研究,大致有以下观点: ①地理能力为地理学习能力;②地理能力为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力;③地理能力 相似文献
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随着3+X考试改革在全国范围内的全面展开,高考改革已把这样一个课题迫切地推到了广大中学地理教师面前,这就是如何在学科教学中把学科能力与综合能力培养统一起来。为此,我们必须首先明晰学科能力与综合能力的关系。只有善于发现学科能力与综合能力的关系,不断挖掘学科能力中的综合因素,才能很好地完成由学科能力向综合能力的转化。一、学科能力与综合能力的关系“学科能力是学生智力、能力与特定学科的有机结合,是学生智力、能力 相似文献
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地理学科能力——一个亟待拓展和深入的研究领域 总被引：2，自引：0，他引：2
张艳梅 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2003,(6)
“学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合 ,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现”。它“通常有三个含义 :一是学生掌握某学科的一般能力 ;二是学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分 ;三是学生学习某学科的学习能力、学习策略、学习方法”。考虑一种学科能力的构成 ,应该从三个方面来分析 :首先 ,某学科的一般能力是这种学科能力的最直接的体现。要探索一种学科的学科能力 ,必须要揭示这种学科的特殊性 ,找出最能直接体现这种特殊要求和特殊问题的一般能力 ;其次 ,某学科的基本认知要求构成这种学科能力… 相似文献
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什么是智力呢？目前对“智力”还没有一个公认的科学定义。多数的学者认为，智力是指人的大脑的功能．是指与体力对称的人的认知能力，是一个人在认识活动中各种认识能力的综合，或各种认识能力的有机的结合。对学生来说，就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力。其中以逻辑思维能力为核心。智力并不等于能力，能力中包括了智力，而能力的外延较智力宽广。 相似文献
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<正>学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生智力、能力在特定学科中的具体表现。基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力既是学生发展学科核心素养的要求,也是学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。“绿色植物与生物圈的水循环”是苏科版生物学教材八年级上册的内容,在《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中属于学习主题四,本节课涉及的大概念、重要概念和次位概念见表1。 相似文献
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刘云翔 《课程.教材.教法》1981,(1)
发展学生的智力是教学的一项重要任务,是培养现代建设人才不可缺少的要求。因此,研究如何发展学生的智力,在当前有重要的现实意义。 关于什么是智力,目前在科学上还没有一个确切的统一的概念。一般说,智力也就是指人的智慧能力。我们通常说某个人聪明或不聪明,实际上就是指某个人的智力发展水平高或低。关于构成智力的因素,过去学者多认为包括观察、注意、记忆、想象和思惟等能力,即所谓“认识问题”的能力。但是,这种说法还是不全面的。因为人的智力不仅表现在认识问题和分析问题 相似文献
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小学生学科能力结构的优化训练 总被引：7，自引：0，他引：7
通过在芜湖市王家巷小学对小学生学科能力结构的优化训练,显著提高了小学生的一般能力和特殊能力。实验结果表明：在小学阶段进行学科能力的整体训练可以优化学生的学科能力结构,促进学生学科能力的整体发展,采用多学科智力训练课与学科渗透的综合模式是可行的 相似文献
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音乐教学在发展学生的智力、培养多方面能力方面。具有其他学科所不具备的优势。感知、想象、思维、理解、表现、欣赏这几种能力是有机联系在一起的,这几种能力的提高一定会促进智力的提高,对学生健康的成长和提高艺术修养大有益处。因此,要把能力的培养作为一个重要的任务纳入到音乐教学之中。 相似文献
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薛永宽 《天津市教科院学报》2006,(5):79-83
一、学科认知结构要素认知心理学认为,影响学生接受新知能力的主要因素不是传统意义上的智力,而是一个人的学科认知结构状态[1]。在认知心理学家看来,学生学习水平的提高就是形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系的越来越复杂和越来越抽象的模式体系,这个模式体系 相似文献
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物理学科能力是指学生在完成物理学科学习任务,解决物理问题活动中所表现出的个性心理特征。由于不同教师教学策略、教学方式不同,以及学生对物理学科的兴趣、学习方式、方法、接受的教学方式及思维认知等方面各不相同,学生个体在物理学科能力的形成和发展中存在差异。笔者认为,作为物理教师,我们在高三物理复习中有必要提高学生的物理学科能力。 相似文献
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正各学科教学是否有效关键在于能否形成学生的各种学科能力,但能力并不是空洞的,总是要与特定的认知或者特定的活动联系在一起,其中一种显著的表现,就是和学科教学相联系,构成学生的学科能力。笔者把生物学能力概括为12种,按照各种能力的要求层次不同,分为基础、核心与高级能力三个层次。当然各种生物学科能力之间并不是独立的,而是相互关联,相辅相成,共同构成生物学能 相似文献
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张敏娟 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):52-52
语言是思维的物质外壳,思维是语言的本质内核．二者相辅相成．著名心理学家皮亚杰明确指出,语言是智力发展的促进者．从多年的教学实践来看,在语文、英语等学科教学中非常重视培养学生说的能力,但在数学教学这方面还重视得不够,表现为：在低中年级的数学课堂上学生发言比较积极,但到了高年级主动积极发言的学生就很少了, 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(12)
将学习能力、实践能力和创新能力确立为各年段的科学学科能力。在内容维度上,从"学科核心内容主题"和"学科特定能力活动"两个方面来刻画学科能力表现,并将每一个水平维度细分为具有递进关系的三个能力要素,由此构成小学科学学科能力表现测评模型。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(18)
核心素养是目前基础教育研究中的一个焦点。在核心素养理论视野下,重新审视思想政治学科的内涵并对其学科功能定位及其相关问题进行研究,既有利于任课教师准确把握思想政治学科的基础理论及其教学重点,又有利于任课教师根据教学需要确定科学的教学策略,从而提升自己的执教能力。核心素养是一个层次性的知识体系和能力体系,它的形成与提升依赖于学科教学实践,依赖于学生在学科教学实践中获得的知识和系统性训练。核心素养在不同学段会有不同的表现。要培养思想政治学科核心素养,应该在相关理论的观照下,对思想政治学科功能进行准确定位与客观阐释。 相似文献
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信息技术学科在《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力：发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力：遵守相关的伦理道德与法律法规．形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 相似文献
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正一、PCK:一种新兴的知识"学科教学知识"最早是由美国教育家L.舒尔曼(Schulman)于1986年提出的。PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。舒尔曼认为教师除了具备学科专业知识、一般教学知识外,还必须拥有另一种新的知识——学科教学知识。学科教学知识是关于教师如何针对特定的学科主题及学生不同兴趣与能力,将自己所掌握的学科知识进行组织、调整与呈现,使其有效转化成学生易于理解和接受的知识。"学科教学知识"定位于"学科知识"与"一般教育知识"之间的交叉之处,其核 相似文献
20.
王文军 《新课程导学(上)》2015,(4):29
物理是一门以自然为基础的学科,它不仅能开发学生的智力,还能够培养学生的学习能力。然而,在传统的物理教学中,教师往往只注重传授学生知识以及解题技巧,却忽视了对学生情感、态度以及价值观的教育。因此笔者认为,在日常物理教学中,教师应该努力挖掘物理学科中的德育素材,创设德育情境教学,搭起知识与品德的桥梁,促进学生的全面发展。对此,笔者针对初中物理教学中德育的渗透问题作了如下探究。一、初中物理教学中德育渗透的重要性 相似文献