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坦率地说，笔者反对如此一说，即把课堂诠释为一个“舞台”，把老师和学生分别比喻成“导演”和“演员”。“导演”之与“演员”，这一说法看似从某种角度上体现了课堂教学是以“教师为主导，学生为主体”的基本理念，但难免已滑向“表演秀”的误区。 相似文献
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一、课堂提问要巧妙新课改对教师提出了更高的要求,教师不仅仅会讲,更重要的是会导。有人作过一个形象的比喻,一个高明的教师不能满足于做一个好演员,更应该是一个好导演。这就是要求教 相似文献
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教学是一门科学,也是一门艺术,是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅决定于教师对教材居高临下的认识水平,更决定于教师对教材深入浅出的组织水平,把教材、教案这些静态知识的集合转化为动态信息传递给学生的引导艺术。教学是通过知识内容,语言动作,姿态情感等获得讲授效果的。因此,具有舞台艺术的特征。正如波利亚所言“教学与唱戏有许多共同之处”,教师是集演员、编剧、导演于一体 相似文献
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课堂提问是一种教学艺术 ,是教师最重要的基本功和教育素养 ;是完成教学任务的重要手段。问什么 ?如何问 ?这里颇有一些学问和艺术。然而 ,提问并非总是有效的。本文认为 :有效课堂提问需根据教学内容从“三个”方面设问 ,遵循“四个”原则 ,在提问方式上应作到“五个”结合。一、问题的设计。大文豪托尔斯泰在谈到《复活》的创作时说 :“我的小说的每一个情节 ,不是独出心裁 ,就没有存在的价值”。课堂提问贯穿于教学的各个环节 ,教师在备课过程中应把课堂提问作为一个重要的内容准备 ,像编剧和导演一样精心设计课堂提问的每一个问题。1.在… 相似文献
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一、课堂提问要巧妙
新课改对教师提出了更高的要求,教师不仅仅会讲,更重要的是会导。有人作过一个形象的比喻,一个高明的教师不能满足于做一个好演员,更应该是一个好导演。这就是要求教师精心设计课堂提问。但是,并不是所有的提问部能达到预期效果,这就必须要求教师的提问富有启发性,教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问。 相似文献
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项先银 《中学政治教学参考》2015,(Z1):76-77,3
一场场成功的舞台艺术表演,离不开故事情节生动、波澜起伏的剧本,也离不开导演的精心策划和组织,更离不开演员高超的表演技巧。"讲台"犹如"舞台",站在讲台上的教师,其作用如何发挥?其角色如何分配?谁是编剧,谁是导演,谁是演员?无疑,由教师"主持"的每一堂课,其实就是一场场"演出"的舞台。这个教学的"舞台",同样离不开教案的整体设计者、教学现场的组织者、教学活动的融入者。而设计教案、组织教学、融入教学,就需要教师集编剧、导演、演员能力于一身,关注课堂,研究课堂,深化课堂。 相似文献
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我认为中学物理教学改革的关键，是教师如何在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。教学过程是师生共同活动的双边过程。有人把教学活动比喻成演戏，学生是戏中的演员，而教师则充当着导演的角色。教师的教是为了引导学生主动学习和培养他们的能力，教师处于主导地位。但学生是学习的主体，教师教学中要创造条件调动学生学习的积极性、主动性。教师要当好导演，充分发挥“演员”的特长和技艺，使演出成功，这就是发挥教师主导作用的核心所在。 怎样调动学生学习的积极性和主动性呢？这是一个大题目，它涉及的范围… 相似文献
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“肖象＝形相＋性格”质疑──就“肖象”与“形象”的含义与张劲松、孙敬伟商榷四川遂宁市川北教育学院赵文俊张、孙二同志在《谈“肖象＝形相＋性格”》一文（见《中小学教师培训》、中学版、１９９４年第６期）中，把“肖象”的含义概括为“由表及里、彻里彻外的人物思... 相似文献
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<正>写文章运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，能使文章增添不少色彩。数学教学中运用修辞手法或带有修辞效果的各种方法，也能为课堂增添不少情趣，让严谨的数学学习变得生动活泼、充满趣味，同时帮助学生更好地理解数学概念、原理、规律，学活数学知识，发展思维能力。一、用“比喻”形象说理低年级的课堂上少不了一些形象化的比喻，如书写“2”时，教师让学生想象一下“2像什么”。学生回答：“像一只小鸭子，像一个倒挂的钩。”教学“7”时教师问学生：“7像什么？”学生回答：“像一把镰刀，像一把手枪，像爷爷的拐杖。”让学生想一想，说一说，再写数字，轻松有趣。 相似文献
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由美国的大卫·艾伦等人创始的微格教学是旨在改革学校教学而设计的一种新方案，是微缩教学格式的一种新方法。它的内容和具体操作程序是：选定一名教师或受训者及四名学生，在开放的自我安排的课外场所，教师用学生自己选择的教学内容，以５分钟的时间讲一个问题或解决一个概念，四名学生用“２＋２”的方法（英文叫做“２＋２focusedfeedback”，意思是，学生对此教师的教学提出两条优点和两条建议，只限四条）评定教师在５分钟之内的教学。提出四条以后，将这些优点和建议反馈给该教师。教师在下一个５分钟之内又将得到新提出的建议与优… 相似文献
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“课例”是全方位、多侧面地体现教师研究成果的主要方式。它以问题的发现、解决、讨论为线索，展现一节课或一些课的教学实际场景。与“案例”相比，课例是教学实际情境的叙述．是师生对话的描述，是列举式。注意，案例不是一般的课堂实录，而是一个例证，必须有典型性，必须有观点，这样才能体现其研究功能与价值。课例的表现形式可以参考以下几种：（1）教学设计＋教学场景＋教学反思：（2）教学设计＋教学片段＋教学反思；（3）教学设计思路＋教学实例＋专题反思。形式不拘，可以自由创造，自由表达。 相似文献
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“数词＋量词＋中心语”是汉语常见的数量短语结构,而“一（半、几、两）＋量词＋中心语”结构因其数词仅限于“一（半、几、两）”而有其特殊性。在句法特点上,表现为：具有能做谓语和补语的句法功能：结构之间能够插入“的”;量词不能重叠;数词“一”不能省略;与“不”或“没（没有）”构成否定格式;能够用于“连……也（都）……”句式;结构在形式上可以转化为相应的存现句的形式。在语用特点上,表现为：结构中量词具有的形象色彩;结构的消极意义;结构表示主观大量。 相似文献
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新课标的初中数学课堂教学从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情景——问题——探究——反思——提高”，使学生初步体验到数学是一个充满观察、实验、归纳、类比和猜想的探索过程，把数学课堂从单纯传授知识的殿堂变为学生主动从事数学活动，构建自己有用的数学理解的场所．需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素质．特别是掌握数学课堂教学问题的设计艺术． 相似文献
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普遍认为，“程度副词＋N”（N为名词，下同）中的“N”是有选择性的，出现的可能性大小顺序是：抽象名词〉个体名词〉专有名词。据考察，“很＋有＋N”是“程度副词十N”的一个重要来源，而“很＋有＋N”又是由“有＋N”前加“很”而来。那么，这些结构中的“N”应该具有相同的特点。 相似文献
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物理学中有“面镜”和“透镜”的知识点，这些都是讲光线的问题。世界万物之间都有着直接或间接的千丝万缕的联系。如果把教师的教育教学中传授给学生的知识和能力比喻作“光线”，物理学上的“光学”知识的一些原理作比方用在新课改的教学实际操作中知识的传递、传播过程很贴切、形象。在新课程改革的实践中，运用“透镜”原理来指导工作，也许会有另一番的新意境。 相似文献
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“NP＋VP＋得＋NP＋VP”结构在汉语中有很多，它们大致可以分为两类，第一类为“NP＋VP＋得＋NP；＋VP”，如“张三打得李四站不起来”、“他吓得小孩哭了”等，第二类为“NP；＋VP＋得＋（NP．’s）NPi＋VP”，如“他兴奋得脸红了”、“他走得脚疼了”。虽然两类就看上去相似，但实际上在很多方面存在着差异，下面我们就详细地讨论一下： 相似文献
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新课标的初中数学课堂教学从“复习——引人——讲授——巩固——作业”转变为“情景——问题——探究——反思——提高”，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜想的探索过程，把数学课堂从单纯传授知识的殿堂变为学生主动从事数学活动，构建自己有用的数学理解的场所．这需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素质，特别是掌握数学课堂教学问题的设计艺术． 相似文献