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论特殊需要儿童家庭与专业人员合作的几个核心问题 总被引：2，自引：0，他引：2
融合教育的教育理念,对特殊需要儿童的家庭教育产生了深远影响。随着融合教育实践的逐步深入,如今很多特殊教育专业人员都已经意识到能否建立和保持与家庭整体积极的合作伙伴关系是特殊需要儿童发展社会适应能力、获得学业成功以及教师实施个别化教育计划的关键。本文对家庭与特殊教育专业人员的合作做了历史回顾,阐述了在合作模式下家庭各成员和特殊教育专业人员的角色转变,为我国特殊教育者与家庭建立积极、平等的合作关系提出了三项策略。 相似文献
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"中国特殊需要在线"推广部 《中国特殊教育》2001,(4)
中国特殊需要在线立足于为特殊需要人群提供全面平等参与社会 ,实现终生发展的各项垂直与横向的有关信息与服务。网站的服务宗旨是 :全面提供为我国政府制定特殊教育事业及残疾人事业发展政策、规划服务 ;为残疾人相关机构提供服务 ;面向特殊教育专业人员 ,提供专家小组间的交流平台 ;面向有特殊需要儿童的家长 ,为其提供特殊需要儿童教育的专业指导与咨询 ;面向全国残疾人 ,为其提供适合其自身需要的各种指导与服务 ;面向生产残疾人用品生产机构 ,为其提供展示平台 ;面向大众 ,宣传普及特殊教育的思想观念。网站现已开通对 56个国家的信息… 相似文献
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特殊学校是为同一残疾类型的特殊儿童设立的教育机构,它是特殊教育的基本形式之一。在这机构中不仅有受过专业训练的特殊教育师资及其有关专业人员,同时还有异于一般学校的课程与教学设施,以适应其教育对象的特殊需要。特殊学校可按其是否为学生提供食宿设施而分为寄宿制特殊学校和非寄宿制特殊学校。一般说来,特殊学校,在特殊教育的各种形式巾出现最早,较常见的有为盲童设置的盲校,有为聋童设置的聋校和为肢残儿童设立的肢残学校及为弱智儿童设置的弱智学校等。随班就读是我国对残疾儿童实行特殊教育的一种形式,它是指在普通学校的普通班里对残疾儿童实施特殊教育的形式。它和“一体化教育”不完全相同。“一体化教育”是一个国际通用的名称,指的是特殊教育和普通教育相互渗透、相互支持,以便为特殊儿童提供最好的教育。同时它还指一切儿童不论何时何地,有了任何学习困 相似文献
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《实验室研究与探索》2017,(4)
针对职前特教教师教育课程实践性强的特点,在国家特殊教育教师专业标准的框架指导下,以提高特殊教育专业师范生专业热忱、自主学习能力、特殊教育实践能力、团队协作能力为目标,以服务学习教育模式为导向,通过整体规划特殊教育专业实践课程、开发服务学习课程、优化实践教学队伍组织机制构建特殊教育专业师范生实践能力培养体系。经过实践,取得了良好效果。 相似文献
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数据不统一、数据来源多样、特殊教育教师缺乏、普通教师特殊教育专业知识缺乏以及特殊儿童康复教育档案不全等问题,为特殊教育信息化工作的推进带来了阻力。北京某高校联合广东佛山市某特殊教育学校,以促进区域多元化特殊教育服务机构融合为目标,通过构建区域化特殊教育服务平台业务流程,搭建了基于融合理念的特殊教育信息化平台,为教育管理平台用户、特殊教育机构用户和普通教师用户提供了个性化的服务,解决了区域内特殊教育数据来源不统一、特殊教育专业人员不足、普通教师特殊教育专业知识技能缺乏等问题,建立了区域化特殊教育资源共建共享机制、特殊儿童教育康复成长档案等,研究结论及建议将为后期特殊教育信息化的有效推进提供理论基础和实践依据。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2020,(4)
特殊儿童作为社会的特殊群体,发展其心理健康不仅仅是社会的需求,更多的是特殊儿童自身与家庭的需求。然而特殊儿童心理健康问题越来越突出,因此本文探讨了特殊儿童心理健康的影响因素并分析特殊儿童心理健康问题,同时提出了相应的解决措施:一、尊重特殊儿童人格,缓解特殊儿童心理压力;二、创设良好的家校环境,营造舒适的社会氛围;三、培养特殊教育专业人员,搭建心理健康教育平台。通过本文的探讨研究,期望对特殊儿童心理健康教育能够有所帮助。 相似文献
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Niels Egelund 《欧洲特需教育杂志》2013,28(1):88-98
Denmark is a country with a relatively high expenditure on education, and was one of the first countries in the Integration movement. Now the country is including all but 1.25 per cent of all pupils in a comprehensive school. The 1.25 per cent are attending special schools or special classes. To make this possible, 13 per cent of all students in regular schools on a yearly basis receive special needs education support as a supplement to regular education. Special education within the regular school system has existed for 99 years, and special teacher training has a 66-year history, originating in training of speech therapists. At present, the prevalence of special needs education is between 25 and 35 per cent, and this gives rise to questions about the relation between special needs education and differentiation of instruction which, in turn, has implications for training of teachers in special needs education. 相似文献
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特殊教育强调专业性、理论性、实践性与操作性的统一,培养以实践能力和创新能力为核心的应用型本科师资是当前我国特殊教育事业发展的基本要求。传统高等特师培养出的教师,已经难以适应当今特殊教育事业发展对多样化特殊教育人才的需求。地方新建本科院校的特殊教育专业应该立足服务地方特殊教育事业并基于自身发展要求,在人才培养定位、课程设置、教学工作等方面积极尝试改革,培养兼具理论知识与实践技能的应用型专业化人才。 相似文献
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论特殊教育教师专业化发展 总被引：1，自引：0，他引：1
特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量,是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质,还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业水平不高、培训制度不完善,促进特殊教育教师专业化发展的对策在于加强特殊教育教师专业化培养、完善特殊教育教师的培训制度、尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度、建立有效的激励机制。 相似文献
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特殊教育教师资格制度的比较研究 总被引：15，自引：0，他引：15
特殊教育教师是教育中不可或缺的师资.国际上对特殊教育教师普遍采取"教师资格证书 特殊教育专业资格证书"的双证书资格制度.在教师职前培养和在职培训中规定必修的特殊教育专业学分.建立中国特色的特殊教育教师资格制度需要研究和处理四个关系:义务教育教师与非义务教育教师的关系,特教师范专业与非特教师范专业毕业生的关系,特殊学校专业课教师与专业技术人员的关系,特殊学校(班)教师与普通学校随班就读教师的关系. 相似文献
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在国家大力发展特殊教育的大背景之下,众多高校相继开办特殊教育专业并进行专业人才的培养,特殊教育专业的毕业学生必将面临日益严峻的就业挑战.毕节学院作为一所新建的地方本科院校,必须以“外塑形象,内强能力”为指引,科学合理地进行人才培养定位,加强和完善课程、师资、教风、学风建设,大力提升毕业生符合用人单位需求的知识与能力,树立积极的就业意识.学校应提供全方位的就业指导与服务,师生通力合作提升毕业生的就业竞争力. 相似文献
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Sheila McConnellogue 《Educational Psychology in Practice》2011,27(1):53-64
There is a large population of children with speech, language and communication needs who have additional special educational needs (SEN). Whilst professional collaboration between education and health professionals is recommended to ensure an integrated delivery of statutory services for this population of children, formal frameworks should be developed for the exchange of information during identification and assessment of needs and planning of intervention strategies. In this study an audit was carried out to examine practical and conceptual issues which might arise in a piloted communication system between educational psychologists and speech and language therapists. Whilst it was found that 62.8% of newly referred children with SEN had some history of co‐existing communication and education needs, it was shown that duplication of work exists and communication is onerous. It was also shown that schools were not fully informed about children’s needs. Joint commissioning of services is required to facilitate individual practitioners in collaborating to serve the needs of these children. 相似文献
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Felicity Fletcher-Campbell Mairi Ann Cullen 《Educational research; a review for teachers and all concerned with progress in education》2013,55(1):1-14
The National Foundation for Educational Research recently undertook research on the impact of delegation on local authority support services for special educational needs. This paper presents data on the provision offered by these services and the way in which they are managed. In particular, it examines how support is targeted, the extent and profile of service staff, mechanisms for the referral of pupils for support from the services, management structure, staff deployment and the professional development of service staff, and service monitoring, review and evaluation. Ways in which support services have developed in the 1990s, and their challenges for the next decade in the light of developments in the governance of education and the local policy context, are discussed. 相似文献
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This study examines inequality during late childhood in children's access to special needs help in mainstream primary schools using data from two British cohorts: the National Child Development Study (NCDS) and the 1970 British Cohort Study (BCS70). It explores the source of any biases in the provision of special help using measures of individual gender, attainment and psychosocial adjustment; family social class; school composition; and education regions. Pervasive gender bias was found both in the identification of children with special needs and in the provision of help to children with special needs. There were more children from manual homes receiving help in school than children from professional homes, but when reading, mathematics and psychosocial adjustment scores were taken into account, the gradient reversed, so that children from professional homes were more likely to be getting help. The influence of the school's composition showed the same reversal. Once test scores were considered, schools with a greater proportion of above average children were more likely to be able to provide help for those with special needs than schools with a greater proportion of children with problems. Regional variation suggests that areas in southeast England are better funded than average, while areas of deprivation are not provided with sufficient resources to meet their children's needs. 相似文献
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申承林 《毕节师范高等专科学校学报》2014,(7):54-58
职业化是职业的专业化发展水平得到社会确认和制度认同的过程,特殊教育教师的职业化是特殊教育发展的内在要求。当前,特殊教育教师的职业化发展呈现三个特点：一是爱心和奉献心态阻碍职业意识建立;二是身份不明导致职业角色混乱;三是重专业化轻职业化研究导致职业化进程缺乏制度氛围。提高特殊教育教师职业化发展水平的策略：政策层面建立特殊教育教师职业化配套制度,实施动态资格认证,构建开放的教育培训体系,引进社会力量投入师资培训;学校管理层面尝试实施校长职业化,并在管理中关注专业工作的结果;在社会舆论层面建立合作机制,通过行业协会引导社会对特殊教育职业的认识;在研究层面发挥专业人员的作用,帮扶特殊教育老师快速提升职业素质。 相似文献