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全日制教育硕士专业学位研究生教育是硕士培养的一种新模式,培养目标是高层次的中小学教师,其明确的专业性和定向性要求培养过程高度重视实践教学,培养教学实践能力。针对全日制教育硕士专业学位研究生实践教学现状,需要创新实践教学模式,确立切实有利于学生发展的实践教学目标、设计系统化的实践教学内容体系、构建理论与实践一体化的贯通式实践教学过程、制定科学的实践教学评价指标体系。 相似文献
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教育教学实践能力的培养是全日制教育硕士专业学位研究生培养的重要任务。针对进入教育硕士专业学位研究生队伍中缺乏教育教学实践经验的庞大应届本科毕业生群体这一背景,如何提高其教育教学实践能力成为实现人才培养目标的重要任务。哈尔滨师范大学探索构建的实践性课程设置、实践基地建设、实践导师配备、实践能力评价及实践能力实现的质量保障管理体制建立的"五位一体"教育教学实践能力培养模式,可行性强、效果显著,具有较为普遍的借鉴意义。 相似文献
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全日制教育硕士专业学位研究生实践教学模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
全日制教育硕士专业学位研究生是一种新型硕士培养模式,培养目标是高层次的中小学教师,其明确的专业性和定向性要求培养过程高度重视实践教学,培养教学实践能力。课程设置需要注重实践取向,课程教学需要注重理论联系实际,实践教学需要综合运用多种教师专业发展培训形式,注重临床教学和模拟教学,健全教育实践基地学校和专业实训基地,充分发挥双导师制功能,并通过行动研究提高教育硕士教学改革研究能力。 相似文献
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全日制专业学位硕士研究生培养是我国一种新型研究生教育方式,其以专业实践为导向,以培养具有良好职业素养的高层次应用型人才为目标,是今后国家研究生教育的重点。本文归纳总结了加强全日制专业学位硕士研究生培养的必要性,分析了当前全日制专业学位硕士研究生培养过程中存在的几点问题,提出了对上述问题的一些思考,为全日制专业学位研究生的培养模式的探索提供了借鉴和参考。 相似文献
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一、教育硕士专业学位的性质、目标及培养过程１．教育硕士专业学位的性质和培养目标教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位,其目标主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士专业学位既不同于教育学硕士,也不同于课程与教学论硕士。... 相似文献
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“双导师制”打破了教育硕士研究生以理论知识为主、忽略教学实践的培养局限,强调理论知识与教学实践的有机结合,对教育硕士研究生培养质量的提高具有重要的促进作用。目前,“双导师制”存在教育硕士实践课程与中小学课程融合不足,中小学导师队伍素质参差不齐、变动性大,校内外双导师缺乏有效交流与协作,“双导师制”执行措施和反馈整改力度不够等问题。在分析问题的基础上,结合教育硕士研究生培养的实践探索,提出了“精心设置课程,将实践课程贯穿培养全过程;稳定导师队伍,有效提升中小学导师队伍素质;加强交流沟通,构建‘U-G-I-S’协同培养机制;创新实践教学,增强教育硕士研究生实践效果;强化教育管理,加强‘双导师制’实施监控力度”等建议。 相似文献
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仇鑫奕 《暨南大学华文学院学报》2015,(1)
专业问题研究能力是汉语国际教育硕士专业学位研究生从业能力的基础,相关的培养工作应纳入专业课程教学和见习、实习.突破培养瓶颈的建议:1)汉语国际教育硕士专业学位研究生培养须与汉语国际教育专业本科学历教育相衔接;2)专业文献阅读和案例分析须突出实践导向和问题导向,重视对过程的解析,以团队学习、师生互动、生生互动的方式进行;3)通过训练课程与学生见习活动的双向互动,培养学生调研、观察、记录、分析和解决专业问题的能力;4)建立研究生导师和任课教师岗前培训、资格认证和定期培训制度,对教师的海内外汉语教学经验提出硬性要求;5)面向汉语国际教育从业实践需要,规划好与课程教学、见习实习相适应的“MTCSOL研究生专业课题指南”,为培养学生的专业问题研究能力提供完整的参考框架;6)建立定性与定量相结合的档案袋评价体系,确保汉语国际教育硕士专业学位研究生专业问题研究能力的培养工作日常化、制度化.论文还对课程教学、见习实习和档案袋评价体系的实施方案做出了论述和说明. 相似文献
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专业学位研究生的培养主要是以实践能力为导向。就教育硕士而言,其实践能力结构包括教学能力、管理能力、教育研究能力、课程开发与设计能力和心理健康教育能力五个方面。从"是否有学校教学工作经历"和"是否师范专业本科毕业"两个维度,可以将教育硕士研究生分为"有经历师范生""无经历师范生""有经历非师范"和"无经历非师范"四类,他们对硕士阶段的理论课程学习和实践教学皆表现出不同的反馈与诉求,需要从理论课程和实践环节的设计上做出区分以进行分类培养。 相似文献
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艺术硕士专业学位教育是我国艺术学学位与研究生教育改革的重要内容,旨在培养高层次、应用型艺术专门人才。探索和研究艺术硕士专业学位教育的教学实施方案和教学具体措施,对艺术硕士专业学位教育"确保质量,突出特色"很有裨益。 相似文献
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正专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面,与学术型研究生有所不同,要突出专业学位研究生教育的特色。课程设置要以实际应用为导向、以职业需求为目标、以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究;教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。基于此,在课程教学中,突出了案例分析、任务驱动、团队学习、实践研究等方法,探索出"一种意识两种方法"的教学模式。 相似文献
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周险峰 《学位与研究生教育》2015,(2):36-40
根据全国教育专业学位研究生教育指导委员对全国24所培养院校进行的调研,介绍了教育硕士专业学位研究生培养院校在管理机构设立、制度建设、课程教学改革、师资队伍建设、实践能力培养、学位论文管理等方面采取的措施及取得的成效。指出教育硕士专业学位研究生培养中存在分类培养没有得到切实保障,对无师范教育背景或跨专业的研究生没有采取有效的针对性措施,校外实践基地稳定性差、作用发挥有限以及学科课程教学论教师队伍萎缩等问题。为了进一步提高教育硕士专业学位研究生的培养质量,从高校内部管理的角度提出了若干对策。 相似文献
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随着《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》的发布,国家明显加大了对应用型高端人才培养的投入力度和支持力度。但目前仍然存在专业硕士研究生培养与学术硕士研究生培养同质化的问题,该问题亟待解决。本研究基于实际调研数据,参考国内一些知名高校的经验做法,探讨理论教学与实践、实训教学间的内在关系,并以“四新”核心思想为指导,结合以产出为导向的教学设计,建立适应“新业态”发展趋势的专业硕士研究生课程建设体系,初步探讨解决应用型高端人才培养的难点问题。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(3)
全日制教育硕士专业学位研究生自招生以来培养规模不断扩大,培养质量明显提高,培养制度趋于完善,已经成为我国高层次中小学教师的重要来源。然而,实践教学仍是全日制教育硕士培养的薄弱环节,"本科化"倾向突出,迫切需要对培养模式进行优化与创新。在中小学建设"实践工作站"是提升教育硕士实践教学与研究能力的有效途径,对教育硕士教学技能的提升和教学研究能力的培养起着重要作用。 相似文献
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分析了我国现阶段工程硕士专业学位研究生培养的现状,指出全日制专业学位研究生培养存在企业无法承担培养全日制专业学位研究生实践能力的重责、专业学位研究生课程与学术学位研究生课程同质化、企业和高校对全日制专业学位研究生实践能力缺乏有效评价机制等主要问题。在此基础上,借鉴国外项目式课程教学方式,提出建设全日制专业学位研究生项目式实践课程以培养应用型人才的实践能力,并以上海交通大学全日制专业学位硕士研究生“复杂系统的设计与实践”课程为例,对项目式实践课程的科学性、合理性、可复制及可推广性进行了深入阐述,对其应用推广有效性进行了实证分析。 相似文献
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毕兆明 《民族高等教育研究》2023,(6):41-46+2
硕士专业学位研究生教育是我国研究生培养体系的重要部分,承担着为国家培养符合产业、行业需求的高素质实践创新人才的重任。地方高校硕士专业学位研究生培养过程中存在着职业导向不明确、实践能力培养载体不丰富、实践培养机制不健全等突出问题。内蒙古民族大学深入贯彻落实国家关于硕士专业学位研究生的培养要求,以服务需求为导向,以提高培养质量为目标,以实践创新能力培养为重点,积极探索双导师联动、案例比赛撬动、课内外互动、校地合作驱动的硕士专业学位研究生实践能力培养新路径,取得了显著的成绩。 相似文献
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魏薇 《学位与研究生教育》2016,(5):55-58
对首届全日制教育硕士学科教学（语文）专业教学技能大赛暴露出的全日制教育硕士研究生专业学习问题进行了分析,认为这些问题源于高校在教育硕士研究生的培养上存在培养模式与基础教育脱离、实践教学缩水与教师指导缺位、对专业素养的培养重视不够等问题。认为教育硕士研究生教育还需要进一步提升实践教学的内涵与质量,关注课程学习的有效性,摒弃培养过程中的功利性。 相似文献
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研究生层次的教师教育体系已经成为我国提升教师职业专业化的基本措施。围绕全日制硕士专业学位研究生培养体系的改革实践,探索并实施“知行研合一”的全日制教育硕士研究生培养体系,为全日制教育硕士培养模式改革提供独特的院校改革视角。 相似文献