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安瑞霞 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,(4):16-20
在课程运作过程中,课程执行机制的健全与否将直接制约着课程政策的实现程度。因此,我们应该关注课程执行机制的研究,通过对课程执行机制的功能、要素以及运作范型的探讨,进一步明确课程运作机制的地位与价值。 相似文献
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代建军 《中国教育科学(中英文)》2014,(1):123-149
课程运作是指课程决策、课程设计、课程实施与课程评价各环节有机转化、动态展开的过程。课程运作机制是指课程运作的内在方式、原理,即课程运作应该遵循的规范与程式。我国当前的课程运作机制呈现出四个特点:价值取向,强调赋权;政策制定,注重科学性;实践运作,重视联系;理论研究,关涉整体。文章从社会主义市场经济体制确立、政府职能转型... 相似文献
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课程运作机制研究已经成为我国课程改革必须面对的一个时代课题.目前,课程运作机制研究的价值取向走向民主、协商,运作机理走向科学、规范,支持系统走向健全;研究呈现出从理论研究走向政策研究、割裂式研究走向系统研究、经验研究走向科学研究的发展趋势. 相似文献
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课程的运行需要监控机制。当前我国的课程监控部门缺乏对课程运作系统必要的整体关涉,课程实施领域出现问题的部分原因在于课程监控机制的缺失。构建课程监控机制是我国基础教育课程政策发展的必然趋势。 相似文献
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我国基础教育课程监控机制,是一个亟待关注的课程研究领域。从宏观视域看,当前监控机构缺乏对课程运作系统的整体关涉;从微观视域看,导致课程实施领域出现问题的部分原因在于课程监控机制的缺失;从制度保障的视角看,三级课程管理体制的确立致使我们需要课程监控机制;从政策发展方向看,构建课程监控机制是我国课程政策的重要发展趋向;从全球文化导向看,国际趋势呼吁我国构建基础教育课程监控机制。 相似文献
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我国基础教育课程监控机制,是一个亟待关注的课程研究领域。从宏观视域看,当前监控机构缺乏对课程运作系统的整体关涉;从微观视域看,导致课程实施领域出现问题的部分原因在于课程监控机制的缺失;从制度保障的视角看,三级课程管理体制的确立致使我们需要课程监控机制;从政策发展方向看,构建课程监控机制是我国课程政策的重要发展趋向;从全球文化导向看,国际趋势呼吁我国构建基础教育课程监控机制。 相似文献
10.
课程综合化是课程、教授和学习领域贯通的过程,在这一动态运作过程中,课程综合共同体作用的发挥,是保证综合课程从理论走向实践的关键。为此,应当确立其构建的理论,并在此基础上探析课程综合共同体内部各维之间的关系以及课程综合共同体在课程综合化过程中的运作程序,从而为我国综合课程的研制与实施提供另一种可能的思路。 相似文献
11.
论课程政策的定义、本质与载体 总被引：30，自引：0，他引：30
课程政策研究是一个新的研究领域，这一研究的展开需要解决一些诸如概念、本质及表征等基础性问题。课程政策的基本涵义是国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权力的不同需要，调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则，其本质是解决“由谁来决定我们的课程”或课程权力的分配问题，其载体是课程计划、课程标准和教科书。 相似文献
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我国新世纪以来的基础教育课程政策赋予了学校一定的课程开发权,但整体来看效果不尽如人意。而近年来京、沪、浙等地在课程政策方面进行了一些探索,推动了学校层面的课程改革,涌现出了一批有影响的课程改革先进学校。他们调整地方课程计划、协调课程运行、改革评价方式、扩大学校的课程权限,协同建设学校课程资源等,为学校课程改革提供了空间支持、权力支持、资源支持、能力支持和方向引领。这表明地方课程管理的政策供给是制约学校课程改革的重要因素。地方课程政策推动学校课程改革,要赋予学校课程建设的权力和空间,对学校课程权限的规定要具体、明确,要规范地方的课程管理行为。应制定和颁布国家课程管理指南、地方课程管理指南和学校课程管理指南。 相似文献
13.
审议是概念重建主义的倡导者施瓦布提出的重要的课程研究方式,从20世纪70年代以来,一直受到课程研究者的关注,沃克等课程研究学者对课程审议的理论与实践模式进行过系统的总结。在我国基础教育新课程设计中,第一次有意识、大规模地尝试使用了课程审议这一研究方式。用质化研究的方法揭示表现在课程审议中的交流与决策,可为我们认识课程审议这一研究方式提供依据。以审议为基础的课程设计是对实践理性的追求,是课程设计合理性的重要保证。 相似文献
14.
张娟 《湖南师范大学教育科学学报》2012,(4):61-64
由于利益博弈、认知障碍、政策环境、政策方案及政策的复杂性等原因,新课改进程中出现了选择性、形式化、异质化等政策规避行为。课程政策规避的消解对策为:首先,提升执行者的政策执行力,倡导"自下而上"的课程变革;其次,建立与健全学校课程制度,规范学校课程变革的运转;最后,配套与完善课程政策,促进课程政策执行的制度化。 相似文献
15.
柳国辉 《沙洋师范高等专科学校学报》2006,7(3):78-80,84
随着我国基础教育课程改革的不断深入，国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制进一步健全，校本课程开发使得教师的专业地位得到进一步提升，与此同时，校本课程开发中教师权力问题引发人们的进一步关注。本文主要探讨校本课程开发的教师权力诠释、校本课程开发的教师权力分配、校本课程开发的教师权力表达和校本课程开发的教师权力管理。 相似文献
16.
民间的课程资源:被遗忘的课程资源 总被引：10，自引：0，他引：10
课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域,然而我国的新课程改革在考虑课程资源时,不管是从话语上还是从实际操作上,都明显地忽略了民间课程资源的开发。我们应从课程改革的现实问题出发,既要扬弃世界其他文化体系中的课程资源,又要真正把缄默的课程资源中的智慧加以开发。 相似文献
17.
新中国课程政策的历史回顾与理论思考 总被引：5，自引：0，他引：5
胡东芳 《清华大学教育研究》2002,23(4):64-70
课程政策的发展变化是通过一系列课程政策载体来体现的，因此，分析新中国课程政策的最直接和显而易见的方式，就是分析课程政策具体而有形的载体－课程计划、课程标准和教科书。在此基础上，从学理的角度揭示出来的课程政策的核心问题主要有：课程权力的集中与分散、课程权力分配的合情与合理和课程权力的分离与共享。提出的新的研究视角是：政治视角、推行的手段视角、成本与收益视角以及文化视解等。它们共同为完善课程政策及其研究奠定了良好的基础。 相似文献
18.
课程政策:问题与思路 总被引：4，自引：0，他引：4
对课程政策展开研究需要明确三大类问题,把握三条基本思路。这三大类问题是:为什么中外程政策的发展变化会出现两极融合的趋势,如何建立有效的课程政策分析的框架以及什么是好的课程政制定思路;三条基本思路是:解决好课程权力的着眼点———集中与分散的基本问题,把握住课程权力分配着力点———合情与合理的根本要求,实现课程权力的着陆点———分享与共有的原则或目标。 相似文献
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20.
LüLi-jie 《课程.教材.教法》2007,(8)
20世纪80年代后,很多国家把制定课程政策作为改善教育质量的重要途径,各个国家课程政策的制定过程表现出一些趋同特征。课程政策议程的确立是国家政治改革的一部分,政府部门整体控制与专业咨询和民主参与相结合,课程由部分专家把握,这一过程总是伴随着矛盾和争议,课程政策制定有一定的程序化决策机制。我们可以从这些特征中看到课程政策的制定是一个政治过程,一个权威性与民主性结合的过程,一个理性与非理性结合的过程,一个理论物化的过程,同时又是一个连续的与体系化的过程。 相似文献