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1.
多种媒体教学资源一体化建设构想 总被引：3，自引：0，他引：3
王建功 《陕西广播电视大学学报》2003,5(3):20-22
本文根据作者近年来进行教学资源建设与管理的工作实践，阐述了教学媒体及其传播、教学资源的分类与功能，阐述了作者对多种媒体教学资源一体化建设的认识，在此基础上提出了多种媒体教学资源一体化建设的工作程序。 相似文献
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现代远程开放教育中多种媒体教学资源的应用 总被引：6，自引：0，他引：6
多种媒体教学资源的建设和应用,是实施现代远程开放教育的核心条件,也是当前制约远程开放教育发展的重要因素。从教学媒体的概述入手,通过对电大系统多种媒体教学资源建设和应用情况的分析,结合《人才培养模式改革和开放教育试点》的要求,提出几点建议。 相似文献
3.
从理论分析出发,对教学设计和多种媒体教学资源开发及使用问题的原则和要求、设计和开发过程、设计与开发效果的评价几方面进行研究,目的是建构符合远程教育教学规律的课程教学设计和多种媒体教学资源开发与使用的理论体系。 相似文献
4.
资源整合是开放教育教学中的重要工作，只有遵循突出主体原则、优化组合原则、模块化原则、方便自学原则和少而精原则，对多种教学媒体进行整合，才能使多种媒体教学资源形成总体优势，进而充分实现以学生为中心的现代教育思想。 相似文献
5.
辽宁开放大学是一所采用现代教育技术手段和多种媒体教学资源开展远程开放教育的新型高等学校,课程及多种媒体教学资源的优化配置是其重要的办学特色。所以,提高视频课制作质量,对于全面提高教学水平,保证教学质量,实现教学目标,培养合格人才有着重要作用。 相似文献
6.
远程开放教育教学资源有效应用的实践探索 总被引：3，自引：0，他引：3
远程学习是一种基于多种媒体资源的学习。因此,教学资源在远程教育中具有极为重要的地位,但教学过程中的教学资源应用问题仍然是现代远程开放教育中一个比较突出的问题。本文从远程开放教育教学过程中教师、学生与教学资源的相互关系出发,分析了当前影响到电大开放教育教学资源有效应用于教学过程的因素,介绍了广东电大在推进教学资源有效应用于教学过程方面的案例与实践经验。 相似文献
7.
在远程教育课程教学模式构建中，课程教学媒体资源的建设与应用具有重要意义。多种媒体教学资源的配置，应做到形式多、内容全、质量优，以全方位适应学习者的需求；学习者时资源“产品”的受用，应据自身情况，在运用过程中，形成个体化的对多种媒体资源的优化组合，学会学习，养成终身学习的习惯。图书馆资源配置与“供应”也是一个值得重视的问题。 相似文献
8.
论加强远程开放教育的实践教学环节 总被引：16，自引：0，他引：16
远程开放精神中实践性教学的实施，必须充分利用现代信息技术和多种媒体教学资源，综合实践教学的一般程序和要求，遵循有利于学生自主学习的原则，切实培养学生的操作技能和创新精神。 相似文献
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朱巧云 《中国教育技术装备》2012,(25):131-132
现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间.计算机技术的应用以及网络资源的开发利用成为21世纪教学辅助设施的首选. 相似文献
10.
郭恩琴 《天津职业院校联合学报》2007,9(6):25-27
要利用现代信息技术,整合社会各种有用资源,构建电视大学现代教育支撑环境,努力建立基于计算机网络平台上运行的教学工作环境;加快信息化建设,发挥多种媒体教学资源的优势,大力推进优质教学资源共建共享,提高教学资源质量和应用能力,满足不断变化的学习者个性化学习的需要,利用网络技术覆盖教育全过程。 相似文献
11.
龚孟伟 《课程.教材.教法》2012,(3):38-44
教学文化唤醒内蕴着对师生的潜能、文化意识、生命意识、个性解放意识的唤醒。教学文化回归生活应以人的发展为价值追求。教学文化回归生活需要重塑教师教学生活,改造学生学习生活,挖掘生活中的教学资源和营建生活性教学情境。当代教学文化还应激发师生主体意识,自觉践履教学的人文关怀,不断开拓教学文化精神养育的空间。 相似文献
12.
教育技术学专业的系统设计 总被引：17，自引：2，他引：17
教学系统设计由分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、制定课程标准、设计教学资源、进行教学实践 ,以及完成评价和修正等步骤组成。该文以教学系统设计理论为指导 ,在详细分析社会需求的基础上 ,给出教育技术专业人才的能力结构模型 ,并据此构建了教育技术学专业 (本科层次 )的培养目标和课程体系 相似文献
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数学教育技术是指运用各种理论和技术,通过对数学教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现数学教育教学优化的理论和实践.中小学数学教师教育技术应该包括:数学教育技术的应用意识、数学教学设计、数学教学媒体使用技术、数学教学资源的利用与建设、数学教学实施、数学教师专业成长的技术. 相似文献
14.
任其平 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2000,(1)
高师公共心理学的教学效果与教师在教学活动之前所进行的教学设计关系极为密切。以课堂教学为焦点的教学设计将教师、学生、课程计划、设备、设施和资源作为设计的前提条件 ,其目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作 ,完成预期的教学任务。心理学教学设计的要素很多 ,其中尤应强调教学目标、学生的起点行为、教学策略、教学评价四要素的重要作用 相似文献
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文章从基于案例的学习的角度分析了教学光盘资源对教师教学设计的支持作用,接着从教学事件的角度阐述了应用教学光盘资源进行教学时应注意的问题和策略。最后文章提出中小学教师应合理应用好教学光盘资源,实现教师专业成长。 相似文献
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John C. Begeny Amy Lynn Hawkins Hailey E. Krouse Kelly M. Laugle 《Psychology in the schools》2011,48(8):769-785
With limited educational resources and numerous other variables that complicate effective teaching, educators need to think prudently about how to allocate resources. In essence, teachers must allocate resources in ways that will best maximize student learning. However, minimal research has systematically evaluated whether increased instructional intensity and resources meaningfully increase instructional effectiveness. As a preliminary attempt to address this research question, this study systematically evaluated the differential effectiveness of three intervention options that integrated the same instructional components but required varying levels of resources (i.e., teacher time for instructional delivery). To better isolate the research question, this study specifically evaluated interventions designed to improve students' reading fluency. Overall findings suggested that increased instructional intensity does not necessarily equate with increased instructional effectiveness. © 2011 Wiley Periodicals, Inc. 相似文献
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Mathew L. Ouellett 《Equity & Excellence in Education》2013,46(2):135-144
Centers for teaching and instructional development offer consultation services and resources materials for faculty members and graduate teaching assistants designed to promote excellence in undergraduate teaching. This article considers how such efforts may better address the needs of students with disabilities enrolled in postsecondary education by exploring the intersections of instructional development models. 相似文献
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Carefully designed interventions consistently help K-12 teachers learn how to implement a more autonomy-supportive classroom motivating style. In the present study, we investigated what resources teachers acquired during these interventions that explained why they are so able to successfully upgrade the quality of their motivating style. We randomly assigned 91 full-time teachers to participate or not in a year-long autonomy-supportive intervention program (ASIP), and we longitudinally assessed autonomy support and three hypothesized mediating resources—gains in need satisfaction during teaching, gains in teaching efficacy, and a greater adoption of intrinsic instructional goals. The ASIP did increase teachers’ autonomy support, as expected, and the two resources that explained this professional developmental achievement were intervention-enabled gains in teaching efficacy and intrinsic instructional goals. 相似文献