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本研究采用课前准备、课上展示和课后反思的多模态自主学习模式，对某高校大二学生开展为期一学期的教学实验，通过对实验前期、中期、后期学生PPT课堂展示的语篇类型进行对比分析并对学生进行随机访谈，发现后期学生对不同模态语篇的使用意识和能力总体比前期更强，可见，多模态自主学习有利于提高学生的多元读写意识和能力。 相似文献
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多元文化教育已成为世界教育发展的一大趋势并强调尊重文化的异质性和多样性。学习者只有掌握了蕴涵于语言中深层次的文化知识才能提高语言文化教学的成效。新疆多元文化语境下以维吾尔族为主体的少数民族学生是在学习本民族语言(L1)和汉语(L2)的基础上,再学习第三语言,由于这三种语言文化的相互冲突、迁移、相互影响、作用或干扰使得民族地区的外语教学更具有特殊性和复杂性。而语言习得理论的研究与评述多针对汉族学生的二语习得,对多元文化语境下,特别是少数民族学生三语文化教学缺乏系统和深入的理论和实证研究。通过分析学生的调查问卷和师生访谈,研究有效的多元文化背景下新疆少数民族地区三语文化教学策略模式,力求找出不同语系中三语习得特征和普遍性规律。 相似文献
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郑宇 《兰州教育学院学报》2015,(3)
"三语教育"对培养少数民族学生的多元文化意识,实现民富国强的"中国梦"具有重要意义。本文从构建族群身份的视角出发,旨在以语言教学为载体来促进各民族间的思想交流,汲取不同文化的精髓,塑造开放的民族心态。 相似文献
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澳大利亚是一个由不同民族组成的多元文化社会;多元文化反映到语言上的一个明显特征就是多语现象。本文主要从四个方面来论述澳大利亚语言的多样性：澳大利亚土著语言、洋泾浜语和克里奥耳语、社区语言、澳大利亚英语。探讨澳大利亚社会的多语现象一方面可以帮助人们深入认识澳洲社会的多元文化特点,另一方面也让人们了解,在澳大利亚的历史上,多语有时被忽视或被视为违法,甚至遭到禁止,但有时也被承认,甚至受到鼓励。这种澳大利亚历史上的单语与多语之争实际上反映了一元文化与多元文化的矛盾和冲突。 相似文献
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高凤霞 《中国科教创新导刊》2011,(22):167+192-167,192
跨文化意识是进行有效跨文化交流的前提。缺乏对文化差异的敏感性,就易产生文化冲突。文化意识是在母语文化和目的语文化的不断对比中,通过自我反思而逐渐获得的。外语教学应包含文化教学,并通过多样化的教学方式丰富学生的学习经验,提高学生的认知能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(34)
随着全球化进程的不断深入,多元文化意识的培养受到越来越多的关注和重视。在英语翻译教学中,教师除了要向学生介绍和讲解翻译理论和技巧外,还应注重培养学生在不同文化中的交际能力,使之适应时代的新要求。本文从三个方面入手,探究了如何在英语翻译教学中教师培养学生的多元文化意识。 相似文献
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文波 《兰州教育学院学报》2011,27(5):88-90
全球化背景下多元文化的碰撞和激荡使90后的大学生容易陷入身份认同危机。顺应全球化语境,培养大学生的全球化意识实质上是构建一种基于尊重传统文化基础之上的多元文化认同与适应。承认不同文化的普同特性是培养大学生全球化意识的基础;建立以高度的文化自觉和广泛的文化认同为基础的文化安全是保障,最终目的是形成一个和谐发展的文化生态系统。 相似文献
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在读后续写协同效应研究基础上，本文聚焦不同文体的写作任务的续写教学设计，以对比续写为例，综述对比续写研究现状，阐述如何通过设计续写任务、培养体裁意识、采用多元评价等方式引导学生产生协同效应，加强多环节互动，起到促学效果。 相似文献
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黄璐 《中国科教创新导刊》2007,(22):93
以语篇理论为基础进行的翻译教学立足于语篇的交际功能,联系语篇的语境来培养学生的文体意识,更符合翻译教学的目的和规律.本文通过介绍语篇理论以及语篇翻译观,旨在强调将语篇意识运用于翻译教学的重要性. 相似文献
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王蕾 《黄河之声(科教创新)》2016,(18)
音乐作为一门艺术性的学科,主要形式有歌曲,歌曲等多种表现形式,对于陶冶学生情操和培养学生的综合素质具有重要的简介作用。尤其是在多元文化时代,多元文化音乐教育对于民族音乐文化的传承有十分重要的意义。 相似文献
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课语整合式学习于20世纪90年代中期兴起于欧洲,根植于建立多种语言、多元文化的文化自觉境脉之中。课语整合式学习彰显文化的意蕴和功效,形成了文化的多样性原理、文化的功能性原理和文化的建构性原理。已有的研究文献表明,这种学习方式有助于学生养成多元文化意识、提升语言技能水平、建构课目知识体系和发展高级思维能力。课语整合式学习已经得到越来越广泛的应用开发,展现出无可限量的发展前景,正在谱写外语教学乃至整个教育领域的文化新时代。 相似文献
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王宇容 《沈阳教育学院学报》2008,10(4):20-22
分析了在当前多元文化与全球一体化并存的背景下,跨文化交际能力的重要意义;提出运用导入目的语文化、通过对比加深理解本族语与目的语间文化差异、情景教学与任务型教学相结合这三个教学手段,强化外语教学过程中对学生跨文化交际能力的培养。 相似文献
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近年来,体裁和体裁分析理论被越来越多地应用于语言教学领域,建立在体裁分析基础之上的体裁教学法也成为外语教学关注的焦点。体裁教学法以语篇的体裁分析为基础,围绕语篇的图式结构开展教学;通过对语篇的图式结构分析使学生了解语篇的建构过程;注重引导学生了解并掌握不同体裁的语 相似文献
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翻译意识是翻译能力的重要组成部分。在翻译教学中,应根据翻译实践的特点,不断帮助学生树立翻译意识。以一节旅游文本翻译的课堂设计为例,可以通过导入、对比、实践、点拨、再实践和翻译等不同的步骤向学生渗透功能意识、目的意识、语言对比意识、文化对比意识、美学意识、技巧意识等。 相似文献
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如何提高学生的语言综合运用能力是一个值得研究的课题,以区域文化为基础,从教学主体、教学材料、教学内容、教学方法、教学技术平台、教学团队等方面探讨了多元开放式翻译写作整合教学体系的构建,实现了"你中有我,我中有你"的教学模式。其目的在于培养学生地域文化底蕴,加深学生对源语和目标语的认知,培养立体思维,实现跨越性发展,提高学生的整体写作水平和翻译水平,实现区域经济的发展和区域人文文化环境的建立。 相似文献
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翻译意识是翻译能力的重要组成部分。在翻译教学中,应根据翻译实践的特点,不断帮助学生树立翻译意识。以一节旅游文本翻译的课堂设计为例,可以通过导入、对比、实践、点拨、再实践和翻译等不同的步骤向学生渗透功能意识、目的意识、语言对比意识、文化对比意识、美学意识、技巧意识等。 相似文献
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【教学目标】1、通过聆听、对比、模唱等方法学会演唱歌曲《什么结籽高又高》,对山歌这种体裁的音乐产生兴趣;了解并学会对唱、一领众和等演唱形式,并且能运用在歌曲演唱之中。2、根据家乡特色,引导创编山歌,培养学生的创编能力。3、通过本课教学,使学生喜欢上山歌这一音乐体裁,增进他们的民族文化意识和热爱祖国优秀音乐文化的情感。【教学设想】本课设计以"走近山歌"为主线,带学生走进桂林山水,通过看、听、赏、唱、创编等音乐环节,使学生学会演唱歌曲《什么结籽高又高》,从而真正了解山歌这一音乐体裁。 相似文献