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1.
钱海婷 《西北成人教育学报》2014,(2):83-85
“学习共同体”是学校促进教师专业发展的有效途径.西方发达国家和国内一些教育发达地区的实践表明,构建学习共同体是校本研修的必由之路.西安外国语大学附属外国语学校小学部以“学习共同体”为核心理念,组织校本研修活动,以课题统领整合全校教师的校本研修,引导教师在课例研究中针对实际问题,在工作状态下研究,在研究的状态中工作,跟进反思教育实践行为,扎实地推进课题研究,促进教师专业发展,取得了成熟的经验,可为其他学校提供一定的借鉴. 相似文献
2.
“U-S协作型专业学习共同体”在英美等发达国家悄然兴起并正在成为促进教师专业成长的有效路径.学习为本的愿景体系、互惠性专业学习团队、实践知识的学习与创造、整合式专业学习路径是“U-S协作型专业学习共同体”的基本属性.确立“大教师教育观”,开展互惠型协作学习,实施共享型领导学习是“U-S协作型专业学习共同体”得以长期发挥作用的重要保障.批判地借鉴国外“U-S协作型专业学习共同体”的理念和做法有利于让“能者做事,学者教书”成为未来我国教师的专业形象. 相似文献
3.
生态取向下的教师专业发展强调“教师文化”、“合作”、“社群”和“背景”等,本文从教师专业发展的生态取向理论出发,试图构建一个教育生态系统——虚拟实践共同体来促进教师专业发展,阐述了虚拟实践共同体的概念、生态特征,并以印第安那大学的探究学习论坛为例,简单分析了虚拟实践共同体的构建过程,并总结出虚拟实践共同体对教师专业发展的促进作用。 相似文献
4.
新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。 相似文献
5.
实践共同体作为一种与正式的行政管理组织机制截然不同的非正式、开放性组织形态,在推动新时期区域教育信息化深入发展中具有独特的优势和不可替代的作用。该文首先梳理了实践共同体、学习共同体及教师共同体的概念,以教育部2018和2019年度“教育信息化教学应用实践共同体”项目为例,研究和总结了实践共同体本土实施在“问题导向-机制创新-模式探索-资源建设-教师成长-均衡发展”六个方面取得的系统成效;深入分析了实践共同体项目在“工作机制、运行机制、协同机制和参与机制”四个方面的机制创新;提出了实践共同体项目深入发展需要解决的两个薄弱机制:教师激励机制和优质资源供给机制。 相似文献
6.
生态取向下的教师专业发展强调“教师文化”、“合作”、“社群”和“背景”等，本文从教师专业发展的生态取向理论出发，试图构建一个教育生态系统——虚拟实践共同体来促进教师专业发展，阐述了虚拟实践共同体的概念、生态特征，并以印第安那大学的探究学习论坛为例，简单分析了虚拟实践共同体的构建过程，并总结出虚拟实践共同体对教师专业发展的促进作用。 相似文献
7.
在教师教育“大学化”背景下,高校作为教师职前培养的主阵地,在教师教育共同体中发挥了主导作用。教师教育中高校的“独立性”强化,“依存性”弱化,教育“合作文化”缺失。基于社会性学习理论的“实践共同体”论域,重构新时代专业化教师教育共同体,打造教师教育“合作文化”,应正确认识教师教育共同体中合作性、平等性、发展性思想缺失的实践困境,推进教师教育共同体在培养主体、教育内容、发展过程中实现依存性融合,不断提升教师教育质量,助推教师教育专业化发展。 相似文献
8.
为切实提高基于网络学习共同体的城乡教师能力协同发展质量,本研究以网络学习共同体中的论坛发帖为互动关系数据,应用社会网络分析方法从人际互动、校际互动和区域互动三个层面对网络学习共同体中的互动关系及特征进行了深入的研究.研究结果表明城乡互动网络学习共同体中形成的是一个低密度、结构较为松散、扁平化的人际互动社会网络.在这样的网络中存在“熟人效应”,但没有出现以学校为单位的派别林立现象.教师在选择交流对象时,受地域因素的影响不明显.相对而言,在基于网络学习共同体的教师专业能力发展中,E-I指数在0.5左右的“开放型”学校的教师能力能得到更好地发展.本文通过分析教师在网络学习共同体中的交互行为及其特征,为进一步完善区域教师能力均衡发展机制提供了实证支持. 相似文献
9.
10.
阮滢 《中小学信息技术教育》2008,(5):66
2008年4月21～22日,“西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究”课题研讨会举行。该课题是全国教师教育学会马立会长主持的国家社会基金“十一五”课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”的西城区子课题,自2006年6月开题以来,研修学院41项子课题、实验学校18项子课题的研究有条不紊地展开。 相似文献
11.
Mercedes García Victoria Sánchez Isabel Escudero Salvador Llinares 《Journal of Mathematics Teacher Education》2006,9(2):109-128
This paper addresses issues linking research in student teacher learning with reflection on practice in mathematics teacher education. From a situated perspective on learning and practice, we explore our own practice as teacher educators while researching student teacher learning in our classrooms. We describe a study on student teacher learning, considering student teacher learning as a “process of becoming”, and how the results of this research have affected our development as mathematics teacher educators and members of a community of inquiry. Our work shows how in the mathematics teacher education context the relationship between theory and practice becomes an element of both teacher educator and researcher development. 相似文献
12.
Mercedes García Victoria Sánchez Isabel Escudero Salvador Llinares 《Journal of Mathematics Teacher Education》2007,9(2):109-128
This paper addresses issues linking research in student teacher learning with reflection on practice in mathematics teacher
education. From a situated perspective on learning and practice, we explore our own practice as teacher educators while researching
student teacher learning in our classrooms. We describe a study on student teacher learning, considering student teacher learning
as a “process of becoming”, and how the results of this research have affected our development as mathematics teacher educators
and members of a community of inquiry. Our work shows how in the mathematics teacher education context the relationship between
theory and practice becomes an element of both teacher educator and researcher development. 相似文献
13.
移动学习和学习共同体是当前教育技术领域两个研究的热点,但是对移动环境下的教师学习共同体的研究却不是很多。在移动学习和学习共同体的涵义基础上界定了移动环境下教师学习共同体的涵义,指出了目前教师专业发展的现状,分析了移动环境下教师学习共同体的组成要素,构建了移动环境下教师学习共同体的模型,论述了此模型构建的教师学习共同体内部成员的互动方式以及教师学习共同体的特点。 相似文献
14.
丁文中 《和田师范专科学校学报》2005,25(5):156-157
研究性学习既是一种学习方式,也是一种课程形态.它有重过程、重应用、重实践、重全体参与的特点.中学体育教学开展研究性学习有一定的实施方法.在体育研究性学习中体育教师是学生学习的指导者,教师要创设问题情境,诱发学生探究动机,营造愉悦的学习氛围,建构良好的学习共同体,引导学生总结评价和进行反思. 相似文献
15.
为科学清晰地展现国内外学习共同体研究成果,以中国知网（CNKI）与科学引文数据库（WOS）为文献来源,运用 CiteSpace V 软件的关键词共现聚类分析、研究机构共现分析和关键词时区共现分析等方法绘制知识图谱。研究发现,国内外学习共同体研究前沿包括教师专业学习共同体、网络学习共同体以及实践共同体 3大主流方向。研究热点聚焦教师专业发展、项目教学、合作学习、情景学习、教学策略开发等理论。未来学习共同体将与深度学习、泛在学习、自组织等理论结合产生新的生长点,对教师专业发展和网络学习具有重要推动作用。 相似文献
16.
Nicole A. Bannister 《学习科学杂志》2015,24(3):347-372
Using a case study design and ethnographic methods, this research investigated the interactions of a group of high school mathematics teachers who collaborated daily on issues related to curricular and pedagogical reforms. The members of the collaboration team implemented these reforms with the goal of supporting all students’ learning of 1st-year college preparatory mathematics. This study used conceptual tools from frame analysis (E. Goffman, 1974) alongside an analysis of teacher participation patterns to understand teacher learning within a community of practice (E. Wenger, 1998). This analysis documented development within the teacher community through teachers increasing orientation to classroom-based interventions for struggling students alongside more collegial participation patterns, contributing an empirical example of teacher learning within a community of practice. 相似文献
17.
A science teacher and her mentor reflect on their participation in the Learning Research Cycle, a professional learning model
that bridges research and practice in both university and public school contexts. Teachers do scientific research in scientists’
laboratories, then bridge their scientific experiences with the design of new classroom learning environments and teacher-driven
educational research projects. Science students do scientific research via their teachers’ lessons that bridge laboratory
research with classroom learning. Scientists and educational researchers bridge their research interests to create new questions
centered on teaching and learning in authentic science learning environments. The authors engaged in this qualitative inquiry
present their perspectives on “what goes on,” “what we have learned,” and “what it means to the larger community.” 相似文献
18.
宋萑 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(1):37-42
相对传统教师发展的范式,即自上而下的发展模式——校本教师发展强调教师为改革的中心,教师发展应立足于教师工作的环境和脉络之中,以课堂和学校为本位。教师专业学习共同体则关注教师发展的脉络化,强调通过在学校中建构专业学习共同体,实现教师学习和实践的共享,从而提升教师质素,并实现学校向学习型组织的转变。校本教师发展与教师专业学习共同体在学校脉络这一平台上实现融合,教师在学校的专业学习共同体之脉络中,借由分享领导、集体学习、共享实践,并最终形成教师发展的学校本位之系统建构。 相似文献
19.
教师专业发展是当今教育改革的主要议题之一。信息技术环境下教师学习共同体研究为促进教师专业发展提供了一种新的保障和路径。本研究从文献研究入手,对相关概念进行界定,分析了教师学习共同体研究的现状,并基于信息技术的视角,总结教师学习共同体相关研究成果,探究研究规律,发现研究存在的不足,以期为相关后续研究与实践提供有益的借鉴和参考。 相似文献
20.
随着信息技术的发展,网络成为了教师专业发展的重要支撑平台。协作学习模式作为教师群体成长方式之一,其高效性已得到了理论和实践界的充分认可。文章采用实证研究的方法,以协作学习和教师专业发展相关理论为依托,从理论和实践两方面,对基于协作学习的教师专业发展平台进行了研究。"知行渝盟"案例证明,协作学习是教师群体活动的方式之一,促进了教师专业发展和实践能力的提高。 相似文献