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《邢台职业技术学院学报》2016,(1):1-5
本文基于四元教学设计,对一个学习任务单元进行设计与实施,通过给学生提供针对任务解决方案和问题解决过程的恰当指导与帮助,有效促进学生提高完成任务的质量。 相似文献
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信息化环境下教学设计的基本问题研究 总被引：3，自引：0，他引：3
本文分析了教学设计理论与方法的发展、信息化环境对教学系统的影响,以及教学设计的任务。在此基础上对信息化环境下现代教学设计应注意的几个基本问题进行了讨论,包括:教学模式的设计与选择,信息技术与教学活动过程的整合,有效学习环境的设计,教学问题的症状鉴别与根源分析,客观评价工具的设计等。 相似文献
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对＂生物学教学论＂绪论课进行了信息化教学设计。设计包括教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分析,以及对教学任务与问题、教学环境与资源、教学过程等环节进行设计。实践证明,＂生物学教学论＂绪论课的信息化教学设计使学生体验了中学生物学教学的基本环节、产生了强烈的学习愿望;并且生成了宝贵的教学资源,为本课程后续内容的学习构建了基础。 相似文献
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可视化学习的教育价值已得到普遍共识,它对教学设计提出了应然诉求。从可视化学习角度看,作为具有广泛影响的教学设计方法,逆向单元教学设计还需凸显单元教学活动过程的可视化、突出单元评价设计中学生的反思与改进。要彻底解决这些问题,首先要在逻辑层面加以澄清,需要回答三个基本问题,（1）可视化原则：这需要我们遵循促进学生主动建构学习、“目标—教学—评价”一致性、可视化教学过程与结果、“抓大放小”的原则;（2）建构怎样的操作框架：围绕逆向单元教学设计的三个阶段,对目标、评价、教学开展具体维度的可视化处理;（3）需要哪些可视化技术：如何可视化学习、如何研制表现性任务与评分规则、如何可视化课中学习、如何收集与开发可视化工具。其中,课中学习可视化乃重点与难点所在,为此建构了OTSPC技术框架,即从学习目标、学习任务、学习策略、难点提示、课堂评论五个方面进行可视化。基于以上原则、框架与技术,在实践层面从目标、评价、教学三个方面对一个单元进行可视化逆向教学设计。 相似文献
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教学设计是教师为预期的教学过程所制定的蓝图、计划 ,其科学性在很大程度上决定了教学目标能否达成 ,教学是否能够取得最佳的效果。因此 ,优化课堂教学设计是提高课堂教学质量 ,落实素质教育的一项重要工作。学习任务分析是教学设计中的一项重要内容 ,通过对学习任务的分析 ,揭示出教学目标规定的学习结果类型及其构成成分和层次关系 ,根据任务分析的结果设计教学策略 ,创设适宜的教学条件 ,以全面实现教学目标。学习任务的分析主要从以下两方面进行。一、分析学习结果的类型 ,确定学习的条件分析学习结果的类型 ,实际上就是把学习任务分门… 相似文献
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教学设计（实施）是教师和学生研读课程标准、开发利用课程资源、共同策划教学活动的过程。其主要任务是分析、思考教学问题,探寻教学问题的解决方法,预设、实施、评价、调整教学。教学设计和教学实施是一个互相包括的、周而复始的,但却不是简单重复的,而是不断发展和完善提高的教学过程,当侧重于设计而包括实施时,我们把它们并而称之为：教学设计（实施）。 相似文献
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网络环境下课程教学过程的总体设计 总被引：2，自引：0，他引：2
赵铁钧 《江苏广播电视大学学报》2003,14(1):10-15
网络环境下课程教学过程的总体设计是“人才培养模式改革”的中心环节。应充分体现现代教育理念,体现以学生为主体,教师为主导的指导思想,通过分析学习,确定课程教学目标,分析学习任务,制定教学策略,设计教学过程,进行评价与修改等,为学生设计、提供完整的网络课程学习模式,使信息技术融合到课程教学的每一环节,进行教学内容,教育目标,教学组织形式间的改革,努力培养和提高学生自主学习的能力,生存发展的能力和创新意识。 相似文献
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陈伟 《福建教育学院学报》2007,(3):97-98
在计算机应用课的教学中使用较广的是任务驱动方法．教师将教学目标细化成各具体教学任务。而通过对教学中各知识点以精心设计的问题将其分解为适于学生独立完成的任务。以问题激发学生的兴趣使学生主动地进行探究性学习。我在上课的时候也和学生通过问题来交流．因为问题中存在多种功能，当学生进入了问题活动的情境中，他能从技能和思维、智力或非智力的各个方面塑造自己。同时通过学生回答问题的过程来了解学生对知识的理解程度以及教学目标实现与否．为改进教学提供依据。那么如何才能根据教材内容设计好问题．下面就该方面的教学实践谈谈问题设计及实践的方法及技巧。 相似文献
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论函授教育的教学设计技术 总被引：2，自引：0，他引：2
近年来,一种集教育学、行为组织学、计算机管理辅助系统为一体的教学方法研究体系,成功地将教学转换成具体的步骤和教学程序,合理系统地安排教学的全过程。本文结合成人高等函授教育的教学特点,谈谈函授教育的几个教学设计的技术问题。一、分析学习任务,建立问题定向性学习的教学设计技术(一)分析学习任务要符合学以致用的原则成人高校学生谋求继续学习的目的十分明确,他们带着工作经验和生活经历参加学习,其学习活动总是围绕特定的职业或某种实际生活中的问题展开。因此,在确定其学习任务时,必须围绕解决学生的实际问题进行分析,尽可能避免… 相似文献
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王慧萍 《读与写:教育教学刊》2022,(6)
“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确的主题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。为进一步提升教师素养,丰富教师专业理论知识,更新教育教学理念,引导课堂教学变革,酒泉市教育科学研究所要求将大单元教学、主题教学落实在学校课堂教学中,培养学生核心素养。 相似文献
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论问题解决的教学设计 总被引：15，自引：0，他引：15
梁平 《华东师范大学学报(教育科学版)》2000,18(2):50-57
本文从三个方面论述了问题解决的教学设计。作者主张：（１）问题解决能力是一种区别于概念,规则的学习结果,因而必须专门研究问题解决的教学设计。（２）问题解决教学设计由紧密联系的四个环节组成;明确并陈述教学目标;分析学习任务;选择教学策略与教学媒体;评价学习结果。（３）问题解决学习任务分析包括：确定学生的原有基础;分析问题解决成分与过程;分析知识的组织结构与问题图式。（４）问题解决教学策略与媒体的选择与 相似文献
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目前，在信息技术教学过程中，使用“任务驱动法”教学已得到大家的普遍认可。“任务”的设计是其中的关键环节，如何设计好“任务”成为目前信息技术教师急需解决的一个问题。笔者结合自己的经验谈一谈“任务”设计时需要注意的四个问题。 相似文献
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基于信息技术环境下的教学过程设计是指在信息技术环境下，根据一定的学与教的理论对教学活动的框架和程序进行规划、安排的过程，包括以“教”为主的教学过程设计和以“学”为主的教学过程设计。其中，以“教”为主的教学过程设计把信息技术作为教师教学的辅助工具；以“学”为主的教学过程设计把信息技术作为学生学习的认知工具。无论哪种教学过程设计其核心都是要充分利用信息技术的特性来调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的认知主体作用。 相似文献
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“反思性教学改进”是深度学习单元教学实践模型六要素之一,是完善单元教学设计的过程性保障。从单元教学主题、单元学习目标、单元任务设计等方面,在实施教学任务过程中或完成教学任务后,对单元教学设计进行调整和改进,可以持续优化指向深度学习的单元教学。 相似文献
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“任务驱动教学法”是计算机教学中一种行之有效的好方法，它有利于培养学生分析和解决问题的能力，有利于调动学生完成学习任务的积极性，对提高教学质量能起到较大的促进作用。任务驱动教学的关键是“任务”设计，“任务”设计得如何直接影响到任务驱动教学的成败。那么，计算机任务驱动教学在“任务”设计及实施过程中要注意什么问题呢？本人在教学中有以下粗浅体会。 相似文献
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论学习环境中资源、工具与评价的设计 总被引：7，自引：1，他引：7
本从学习环境设计理论与实践的角度，探讨了资源、工具与评价的设计与应用问题。在学习环境设计中，资源是支持任务学习或问题研究的必备条件之一，是需要认真设计的重要构件之一。学习环境中的工具是指学习工具。学习工具是指有益于学习查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介。在学习环境设计中，比较注重信息技术作为学习工具的设计与应用。学习环境中的评价与传统的教学评价是不同的。为了真正促进学习能力的发展，学习必须体验解决真实问题的过程，理解复杂的学习任务。因此，评价应当尽可能是基于真实任务的、复杂的、能挑战学习思维过程的，评价的标准能反映多元化的观点和多样化的问题解决方案。 相似文献
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张玉峰 《课程.教材.教法》2020,40(3):50-57
单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分,是在单元教学内容分析和学情分析的基础上,为了实现单元学习目标而把一系列由简单到复杂、由浅入深的学习事件组织起来的系统规划。基于学习进阶设计单元学习过程包括大概念与大思路的形成、学习方式转变等。单元学习过程设计应建构学习进阶假设,从整体上规划学生核心素养的发展。 相似文献
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教学设计是对“教什么”“为什么教”和“如何教”“教得怎样”的一种操作方案。包括教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等五个要素。新课程理念下的教学设计主体是学生而非教师,包涵知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。 相似文献