共查询到20条相似文献，搜索用时 312 毫秒
1.
<正>“文学阅读与创意表达”学习任务群隶属于2022年版课标六大学习任务群中的发展型任务群,旨在通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然和社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。由此可见, 相似文献
2.
<正>一、审美创造：“文学阅读与创意表达”的价值取向“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。一方面注重“文学阅读”,提升审美力,另一方面在实践中实现“创意表达”。 相似文献
3.
<正>【任务群定位】《盘古开天地》是四上第四单元的第一篇精读课文。本单元的语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。这两条语文要素既指向了文章结构特点，又强调了神话文学作品“神奇想象”的基本特点，所以，可以以“文学阅读与创意表达”学习任务群来呈现，引导学生在真实情境中感受文学语言和人物形象的独特魅力，从而获得个性化的审美体验。 相似文献
4.
<正>当今社会,语文素养的培养被赋予了更为重要的使命。《义务教育语文课程标准》明确指出文学阅读与创意表达任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己的体验与思考,尝试创作文学作品”。在小学阶段培养学生的阅读和写作能力尤为关键。作为语文学科的两大支柱,二者之间存在着一种紧密的关系,即“以读促写,以写‘养’读”。将阅读与写作有效结合起来, 相似文献
5.
袁洁 《七彩语文(小学低年级)》2024,(8):88-90
借助文学作品的阅读品鉴达成个性化审美体验,结合语文课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关要求,以初中语文古代诗歌教学为例,引导学生感知文学语言和形象的独特魅力,初步形成审美意识;体会作品意蕴、情感和多样的美学意境,确立丰富正确的审美观念;发现作品的美学价值和作者独特的艺术创造,获得个性化的审美体验。 相似文献
6.
<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“2022版新课标”）将“文学阅读和创意表达”列为发展型任务群的体系，旨在引导学生通过语文实践活动触摸文学语言、感悟文学欣赏、评价文学作品，以文学的方式表达自己独特的体验与思考，从而提高审美品位，形成健康的审美意识和正确的审美观念。语文教材选文一向青睐文学作品，对于此类文本，长期以来一线教师有良好的研究基础。 相似文献
7.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将语文课程分成多个学习任务群,主张一线教师能够根据不同学段的学习需求科学处理各个学习任务群的关系。其中,“阅读与创意表达”学习任务群则主张引导学生在文学阅读活动中整体感知、积极联想文学作品的形象与语言,鼓励学生自主表达自身的阅读感受与审美感知,由此培养学生的文学鉴赏能力与审美素养。对此,初中语文教师也应设计并组织“阅读与创意表达”学习任务群。 相似文献
8.
李丽 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):66-68
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对小学语文课程教育体系做出了重大调整，并且将整个课程系统划分为“六大学习任务群”，“文学阅读与创意表达”便是其中之一。该任务群的核心在于让学生通过语文课程学习和相关实践活动，形成整体感知和联想能力，能够感受文学语言和形象所具备的独特魅力，形成审美能力，提升个人的文学品位。本任务群还属于“发展型学习任务群”，担负着强化学生阅读素养、促进学生交流表达的任务，教师应当充分重视，积极探寻学习任务群教学策略，尽快完成课程教学体系的建立与完善。 相似文献
9.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022年版课标”）课程内容中有“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，其中“文学阅读”指用文学阅读的特有方式，比如整体感知、联想想象等，阅读文学作品，“感受文学语言和形象的独特魅力”，“欣赏和评价语言文字作品”。“创意表达”指有新意、有个性地表达，重在运用语言“表达自己独特的体验和思考”。小学阶段的“创意表达”必须与“文学阅读”紧密联系，即在文学阅读中发现作者的表达创意，在习作表达时依托个体的阅读经验尝试进行自我的创意表达。 相似文献
10.
陈雪梅 《语文世界(高中版)》2023,(9):55-56
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增6个语文学习任务群,在“文学阅读与创意表达”任务群中提出“通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验”,并在小学三个学段分别提出了关于古诗的学习内容。小学是语文教学的启蒙阶段,小学古诗词教学是培养学生传统文化素养的基础环节。在部编版语文教材中,古诗文篇目大幅增加,小学6个年级12册共有古诗文124篇,约占课文总数30%,与原人教版教材比,增幅达到80%。因此, 相似文献
11.
<正>“文学阅读与创意表达”是2022年版课标“内容组织与呈现方式”中“发展型学习任务群”中的内容之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力……表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。教师大都比较关注童话、诗歌、散文等文体教学中的文学阅读与创意表达,对于如何在文言文教学中引导学生学会文学阅读与创意表达不够重视。其实,文言文作为一种文质兼美、内涵深刻的文学形式,具有深远的文学价值与文化内涵。在文言文教学中, 相似文献
12.
<正>《普通高中语文课程标准》中明确指出：“文学阅读与写作任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”由此可知,语文课堂在文学阅读与写作任务群中要实施审美教育,但是在实际教学中,审美教育被严重忽视,导致语文教学实质上的审美教育匮乏。 相似文献
13.
张伟 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):58-60
“文学阅读与创意表达”学习任务群属于《义务教育课程标准（2022年版）》中提出的发展型任务群。教师应基于统编小学语文教材,立足文本教学价值,搭建学习任务群,整合语文学习活动,展开教学。在培养学生语文核心素养的教学实践中,教师要落实学习任务,引领学生在文学阅读中学习创意表达,在创意表达中融入阅读中获得的审美体验和言语经验,提升感受、体验、表达、创作等语文能力,在学生心中播下文学的种子。 相似文献
14.
李玮玮 《中学语文(读写新空间)》2023,(30):23-24
语文学科不仅是语文知识的教学和语文能力的训练，更是优秀传统文化的传承和审美力的培养。“文学阅读与创意表达”旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。围绕文学作品阅读，积极探究发挥学生的主观能动性，张扬学生阅读“个性”与创意表达的方法，意义重大。 相似文献
15.
胡根林 《中学语文(读写新空间)》2022,(16):8-17
<正>【任务群解读】高中语文教材必修上第七单元“自然情怀”,和同册的第一、三两个单元,同属“文学阅读与写作”任务群。课标中明确,该任务群要引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。其主要的学习目标和内容有：1.精读古今中外优秀的文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达, 相似文献
16.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的“文学阅读与创意表达”学习任务群是六大学习任务群之一，旨在让学生通过一系列的学习活动，感受文学魅力，收获审美体验。本文以此任务群为统领，就第二学段文言文文体特点赏析、思维过程展示和表达丰富创意等三个维度进行一系列的实践探索，希望能够借此提高学生的文学修养，增强其文化自信。 相似文献
17.
文学的第一要素是语言。文学语言反映了作家独特的思维模式和对生活的一种独特的审美体验及评价。从文学语言的表现功能来看,文学语言具有内指性、吁情性、模糊性。在中学语文教学中,教师应结合课本中文学作品的语言现象,分析文学语言的特质,从语言这一基础材料入手,结合作者要表达的思想感情,引导学生分析、鉴赏文学语言,加深对文学作品的理解,学会它的表现方法,提高写作能力,增强自能作文的表现力。 相似文献
18.
文学的第一要素是语言.文学语言反映了作家独特的思维模式和对生活的一种独特的审美体验及评价.从文学语言的表现功能来看,文学语言具有内指性、吁情性、模糊性.在中学语文教学中,教师应结合课本中文学作品的语言现象,分析文学语言的特质,从语言这一基础材料入手,结合作者要表达的思想感情,引导学生分析、鉴赏文学语言,加深对文学作品的理解,学会它的表现方法,提高写作能力,增强自能作文的表现力. 相似文献
19.
幼儿文学作品学习的核心经验是文学语言的学习,包括欣赏理解和创造运用文学语言.本研究试提出幼儿文学作品教学三模块,即欣赏与感受、理解与体验、创造与运用,并在此基础上,提出相应的教学建议. 相似文献
20.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文课程分三个层面设置学习任务群。其中发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”指向的是学生在阅读文学作品与语文实践活动中,表达自己独特的体验与思考,进行文学创作。本文基于这一学习任务群,统整了语文四年级上册第六单元的教学,以“教学目标重构、学习过程重建、读写教学重联”的实践为例,开展信息技术支持下的同侪教研,探讨单元整体教学的建构与应用,聚焦学科核心素养的培养。 相似文献