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在教师专业化的大潮中,教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换。教师专业道德蕴涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神。教师的专业责任是一种规约下的承诺,教师以承诺规范自己并逐渐形成专业责任感;教师的道德品性是教师个体对道德的理解与诠释,并通过实践活动中的道德行为体现出来;教师的专业精神以自律为核心,推动着教师的专业发展与成长。 相似文献
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在教师专业化的大潮中，教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换。教师专业道德鼍涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神。教师的专业责任是一种规约下的承诺，教师以承诺规范自己并逐渐形成专业责任感；教师的道德品性是教师个体对道德的理解与诠释，并通过实践活动中的道德行为体现出来；教师的专业精神以自律为核心，推动着教师的专业发展与成长。 相似文献
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幼儿园教师专业道德是基于专业知识与专业职责的一整套伦理标准和规范,蕴含着教师对专业的道德信念与责任承诺、对儿童及促进其发展的伦理责任.专业道德是推动幼儿园教师专业发展的深层动力.完善教育法规、建构幼儿教育专业伦理体系是幼儿园教师专业道德发展的基础保障,发展专业精神是提升幼儿园教师专业道德发展水准的途径,走向专业伦理是幼儿园教师专业道德发展的目标. 相似文献
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詹周毅 《浙江教育学院学报》2008,(4):31-35
教师专业发展要求教师道德的专业化发展,教师职业道德也必然要升华至教师专业道德。但教师专业道德存在内涵模糊、具体规范缺乏不可替代性以及社会功能发挥不足等困境,无法取得道德的专业性地位。促使教师道德在专业性认可的基础上发展教师专业道德,必须从教师专业道德的工具性价值出发,在运用专业道德的过程中体现其专业性。运用专业道德必然是一种实践能力的体现,因此在提升教师道德认知的基础上,注重培养与发展教师专业道德能力能够进一步确立教师专业道德的专业性。 相似文献
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在教师专业发展趋势下,进行教师专业道德建设硌须考虑到处于生涯发展不同阶段的教师的特点与需求,有针对性地促进教师专业成长。教师生涯发展大致经历了教师生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期到退出期五个阶段。不同阶段教师成长的核心问题与教师专业道德发展需求是进行教师专业道德建设的依据。教师生涯发展对教师专业道德建设的启示在于：第一,尊重教师专业道德发展规律进行专业道德建设;第二,构建贯穿教师生涯的一体化的师德培育模式;第三,关注教师专业道德的“最近发展区”,加强各阶段教师专业道德建设的衔接性。 相似文献
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教育问责背景下教师的专业责任观 总被引：1，自引：0，他引：1
责任是专业的必要之维和教师专业道德的基本要素,承载着教师的道德承诺。基于责任的身份是教师专业身份建构的重要向度。教育问责是教师无可逃避的现实工作情境,影响着教师的价值理念和道德信念,挑战着教师的专业责任。在结构与能动性的张力相持中,问责压力下教师专业责任被赋予殊异的内涵,主要表现为三种样式:迷失、本真和撕裂。培植教师个人的道德信念、增强教师的道德能力、赋权予教师,是问责背景下提升教师专业责任的有效路径。 相似文献
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阮成武 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2010,38(1):13-18
教师开展行动研究面临专业伦理缺位的问题。应基于行动研究的伦理关系,确立教师专业伦理规范：在师生关系上,以尊重、理解和保护学生为道德基准,以学生发展为本;在与学校管理者关系上,坚持平等合作、民主参与和专业判断的行为准则;在自我探究与实践反思中,保持改进、敢于创新的自觉性和责任感;在与同行及专业研究者合作中,秉持民主开放、信任合作和专业自主的专业精神。教师行动研究的专业伦理,是在必要的制度规约下,教师主体不断的道德认同、承诺与践履,实现制度伦理与德性伦理的整合与同构,生成道德实践智慧的建构过程。 相似文献
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教师职业道德素质是教师素质的关键 ,良好的教师职业道德素质表现在思想上热爱教师职业 ,行动上做好本职工作 ,尊重学生 ,加强自我修养及培养良好个性心理品质和道德品质 4方面 相似文献
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陈忠良 《岳阳职业技术学院学报》2011,26(3):58-61
师德是指教师的职业道德。不同层次与类型的学校对师德的要求各有侧重。同层次与类型的学校在不同时期对教师师德素养的要求也有所差别。新时期高职院校教师师德素养应包括为"忠诚型"、"敬业型"、"合作型"、"交融型"、"表率型"、"学习型"、"创新型"、"廉洁型"素养等八大新境界。 相似文献
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教师专业化时代的教师人格 总被引：3，自引：0，他引：3
Qi Wanxue Vice President professor doctoral supervisor of Shandong Normal University Tang Hanwei Deputy Director professor Ph.D. at the College of Education Shandong Normal University 《教育研究》2008,(5)
教师人格自古以来就是中西方教育极为关注的话题,它随着时代变迁而不断呈现出新的内涵。当前,日渐明朗的教师专业化趋势凸显了对教师人格予以重新审视的必要性。教师人格是教师专业化不能忽视的维度,教师专业化不仅反衬了传统教师人格要求存在的不足,也对现时代的教师人格赋予了新的精神意蕴:专业特有的责任意识,批判和创新精神,权利和自主意识,对话与合作观念。 相似文献
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王立林 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2008,(6):25-27
教师专业化是未来教师发展的趋势,教师职业专业化需要高素质的教师,专业精神在教师专业化进程中起着重要引导、指向和激励作用。加强教师专业精神的研究,从传统职业道德升华到专业精神,对促进教师专业化和教师专业发展有着重要的理论与实践意义。 相似文献
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论师德 总被引：1，自引：0，他引：1
常征 《江苏广播电视大学学报》2002,13(5):19-22
师德是教师的职业道德 ,是教师进行教育实践时必须遵循的各种道德规范的总和。从教育功能、教师职业的特点及当前师德的现状看 ,在市场经济条件下加强师德建设十分迫切。各类学校要以《教师法》和中共中央关于深化教育改革推进素质教育的《决定》为指针 ,引导教师从立德、修身和实践三个方面着手 ,加强师德修养 相似文献
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比较起其他的职业,教师是一项对道德的要求超过对知识技能要求的职业.然而目前对于教师伦理的探讨,往往都集中在如何继承发扬教师的传统美德上,或出台一些禁令,忽视教师专业化运动现实下对教师伦理的新要求.全文从为专业负责、专业界限和服务意识方面论述了专业化对教师伦理的要求,并提出通过培养教师的伦理自主性来应对这些要求. 相似文献
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教师文化的实然诊断与应然追求 总被引：9，自引：0，他引：9
教师文化是由教师独特的知识体系、个人信仰、思维方式及价值观念系统等构成的复合整体,是支配教师行为方式的深层精神因素,因此,教师文化研究对于教师专业发展及教育改革的推进具有重大意义.为了使教师文化的改进和发展具有明确的发展方向,我们有必要对实然状态下教师文化存在的问题进行分析,进而提出应然状态下教师文化的理性追求,教师应是具有自身价值关怀与专业意识的"人师",教师的权威应依赖于学术素养及专业水平的提高,教师应是一群有反思意识和批判精神的知识分子. 相似文献
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高尚的师德一直是为人们所称颂的,但是目前师德建设正面临着来自多方面的猛烈冲击。培养和重塑师德应从四个方入手:唤醒教师“爱”的情感、强化教师的教育责任感、再现教师的道德示范性、树立教师严谨的治学态度与锐意进取的科学精神。 相似文献
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强化教师职业道德建设，造就一支高素质的师资队伍，是培养高素质人才的前提和基础。关系到国家的前途和民族的命运。教师职业道德建设的成效与教育目标的定位、教育内容的构成及教育过程中教师主体作用的发挥具有密切关系；而教师职业道德水平的不断提高又与是否建构同教师职业生涯发展相适应的师德建设体制相关。也受制于教师心理健康的水平。以此建构教师职业道德建设体制，才能造就高素质的师资队伍。 相似文献