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1.
基础教育课程改革对“历史教学论”的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
胡瑞琴 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,21(3):110-114
历史教学论是高师院校历史专业研究中学历史教学问题的一门具有专业特点的应用性理论学科。随着我国基础教育课程改革的全面展开，历史课程用课程标准取代了教学大纲，课程目标代替了教学目标，课程结构也进行了重新编排。这一系列变革都将对历史教学论理论研究产生重大和深远的影响。 相似文献
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数学学科教学论课程既是高师院校体现教师专业特点的重要课程,又是直接反映基础教育新课程改革的重要载体.基础教育数学新课程从课程目标、课程内容、学习方式等多个层面提出了全新的理念,笔者从新课程背景下高师数学学科教学论课程的现状,介绍近几年在数学学科教学论课程教学中进行的改革与尝试. 相似文献
3.
新课程背景下高师“学科教学论”课程教学改革探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
张淑君 《青海师范大学民族师范学院学报》2008,19(1):41-44
学科教学论是高师院校师范生的一门专业必修课.学科教学论课程的教学改革直接关系到师范生毕业后教学能力的高低.本文以新课程改革为背景,分析了当前高师院校学科教学论课程教学中存在的主要问题,并对学科教学论课程的教学改革进行了初步的探讨. 相似文献
4.
时言 《课程.教材.教法》2010,(1)
中国教学论学科发展到今天,处于一个自主创新的转折点上。正当此时,全国教学论专业委员会的常务理事们在理事长裴娣娜教授的带领下,于2009年11月28～29日聚集在会稽山脚下的浙江绍兴市委党校,以教学论学科发展的理论视野为主题,讨论教学论学科发展的理论基础,寻找教学论学科发展新的生长点,反思教学论研究的方法论,并在总结历史和现实经 相似文献
5.
历史教学论是在20世纪兴起的一门新兴的学科。在它的发展历程中,已经过了历史教授法、历史教学法、历史教育学三个阶段。21世纪伊始,新课程改革给历史教育带来的新构想、新思维、新理念,使我国的中学历史教育的研究开始进入一个崭新的发展阶段——历史课程与教学论。 相似文献
6.
本课题以现代教育学的教育论、课程论、教学论和管理论,特别是体现新课改理念的主体论、互动论、乐学论、创新论等相关理论为指导,遵照新课程改革对教师专业素质的基本要求,结合课堂教学实际,积极开展少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究,不断推进教师的专业发展.课题组进行了现状调查,从理论和实践两个层面总结了课堂教学现状及解决办法和有利于提高教学质量的课堂教学方法和教学模式,搭建了教师发展的平台,拓宽了教师发展的途径.近3年来,基本实现了预期研究目标,形成了一些有关课堂教学的基本观点,提升了学科教师专业素质和教学能力,全面提高了课堂教学的效益. 相似文献
7.
语文教学论是高师中文教育专业一门必修课程，与中文其他课程相比，它既重视语文教育基本理论的探讨，又具有明显的教学实践性的指向，是一门联结理论与实践的重要课程。新一轮基础教育课程改革对师范教育提出了更高要求，作为最能体现师范性课程的学科教学论面临新的挑战，在如何顺应语文新课程改革需要，实现与基础教育的接轨等方面上，必须进行积极探索。 相似文献
8.
姚佳欣 《试题与研究：高中理科综合》2021,(32)
随着我国新课程改革的不断推进,采用更为生动、有效的教学形式,构建与新课程改革理念相适应的教学方法正日益得到重视。创设情境教学开阔了教学理论与实践研究的新视野,为中学历史教学提供了研究与发展的新思路。本文结合著名教育家冷冉先生的“情知教学论”以及“历史情境教学”理论层面的研究成果,立足于高中历史课堂实际情况,结合具体课例《辛亥革命》,进而探索高中历史课堂有效教学的策略。 相似文献
9.
基于对韩山师范学院400名师范教育专业毕业生的问卷调查,分析了当前普通高等师范院校《学科教学论》课程教学在适应新课程改革中存在的主要问题,提出通过整合教学资源不断深化教学论教学改革的建议,以期进一步提高这门课程的教学质量。 相似文献
10.
学科教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程,是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。教师继续教育和新课程改革要求教师学习学科教学论;教师的工作特点和教师的专业化发展要求教师学习学科教学论;教师自身成长和知识的更新需要学习学科教学论;激烈的人才竞争需要学习学科教学论。学习学科教学论,使教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能,能促使其在不断的教学实践中走向成熟,成为一名合格的教师。 相似文献
11.
袁从秀 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2010,(3):156-159
随着高等师范教育的发展和基础教育课程改革的推进,尝试构建历史教学论“模块化”的课程体系是高师历史专业的当务之急。通过阐述“模块化课程”的设计背景、设计理念和内容,根据高师历史学专业的培养目标,构建历史教学理论、历史教学技能和历史教育教学研究三个模块,形成灵活多样、具有开放性和独立性的历史教学论的课程结构。 相似文献
12.
刘大同 《课程.教材.教法》2003,(5)
4月4日至6日,中国教育学会化学教学专业委员会在南京召开全国高师化学教学论学科建设研讨会。会议的主要内容是:(一)基础教育化学课程改革的理论与实践;(二)新世纪我国高师化学教学论的学科建设与发展;(三)高师“课程与教学论专业(化学学科教学论)”和“教育硕士专业(学科教学·化学)”研究生的培养;(四)高师本科《化学教学论》和《化学实验教学研究》的课程与教学改革。 相似文献
13.
新一轮基础教育课程改革对师范教育提出了新的挑战,新课程理念对教师素养提出了新的要求,为适应这种挑战和要求,高等师范院校学科教学论专业应适时调整、改革课程教材体系,促进师范生专业能力的形成与发展。因此,要确定高师语文教育课程改革与建设的目标,实现课程教学与基础教育的结合,理论与实践演练的结合,教学活动与育人内容的结合,为基础教育语文课程改革与实施提供人才培养的条件。 相似文献
14.
在高等教育大众化的背景下。能力素质是高师学科教学论课程培养目标的主要追求．教学论课程的理论教学和能力教学都要适应基础教育新课程改革的要求．而加强教学能力培养和训练是提高师范生能力素质的途径。 相似文献
15.
诱思探究学科教学论的研究和实践 总被引：10，自引：0，他引：10
课堂学科教学是实施素质教育的主阵地 ;教学改革是新一轮课程改革的攻坚战。这就需要紧密结合教学实际、反映客观教学规律的现代学科教学论做理论支柱和实践指导。经过长期的理论探讨和实验研究的诱思探究学科教学论包括诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。改革的实践也展示了素质教育占领课堂学科教学领域的广阔前景 相似文献
16.
学科教学论发生、发展的历史表明,它是伴随着时代的发展、社会的需要和教育学等相关理论的发展而不断拓展研究领域的。但是,分析学科教学论的发展现状,发现学科教学论因为过度重视演绎推理的研究方法,而忽视与学科教学实践的联系,造成学科特色不突出;由于没有把握住时代的特色,而在理论上不能及时吸纳相关学科的最新理论成果,在实践上落后于我国基础教育课程改革的现实;在高等师范院校的课程教学中,也出现片面追求理论化或技能化的趋势,忽视学生实践能力的培养。针对学科教学论存在的问题,提出了相应对策。 相似文献
17.
李西亚 《牡丹江教育学院学报》2010,(1):115-116
随着基础教育改革的全面深入开展,高师历史教学论课程出现了教育理念滞后、与中学历史新课程改革不相协调,教学内容与中学历史教学实践联系不紧密、教学方法与手段落后,学生教育理论基础薄弱、教育技能训练不足、教学研究能力较差等问题。文章在分析上述问题产生原因之余,就历史教学论课程改革提出了初步设想。 相似文献
18.
合作学习作为一种教学理论和策略体系,把合作的观念引入教学系统,符合时代的要求。因此,合作学习成为新课程改革所倡导的学习方式和教学策略。在中外合作学习理论的指导下,从基础教育新课程改革的基本理念出发,找出合作学习与历史学科教学相结合的切入点,提出了在中学历史课堂三种具有历史学科特色的合作学习模式：情境体验型、结构重组型和问题辩论型。 相似文献
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我国对教学交往理论问题的研究缘起于改革开放初期,20世纪90年代末才开始蓬勃兴起,呈现多层次、多角度的特点。教学“交往论”研究的脉络和发展主要集中在五个方面：教学交往论的历史发展,教学交往论的内涵与特点,教学交往的理论基础,教学交往与课程改革,教学交往论与师生、生生交往等,并逐步形成其特有的学科结构与研究边界,成为研究教学论中不可缺少的一个支脉。 相似文献
20.
新课程改革的理论层面有三方面问题需要重新审视;一、理论与实践。本轮新课程改革将原有的教学论和课程论再次进行了论证,突出强调了课程论,而并没有改善教学实践中的根本问题。课程改革的重心应放在分析、思考和解决实践问题上,对于传统教学论应当完善而不是推翻,新课程话语体系还需推敲和深入研究。 相似文献