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新理念倡导教学回归学生的生活世界，反映在数学教学中，就是要追求“数学生活化，生活数学化”。让学生理解数学知识，自觉地从数学的角度探索知识在实际中的应用价值。 相似文献
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数学教学活动要从学生的数学现实出发,对学生的“经验解读”进行提炼、完善、数学化,使之成为系统的数学知识。下面笔者就几个案例谈谈怎样从学生的数学现实出发进行教学。 相似文献
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数学教学是数学活动的教学,数学活动就是学生经历数学化过程的活动,亦即学习者从自己的数学现实出发,经过思考,得出有关数学结论的过程.因此,数学教学过程就是帮助学生实现数学化的过程.本文结合一些教学案例,具体阐释在教学过程中,如何帮助学生实现数学化,并指出数学化教学应该注意的几个问题。 相似文献
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让学生主动反思、自主调控，实质性地参与数学教学的整个过程，是《数学课程标准》要求的一种思想和理念。反思是个体乃至整个群体成熟的一个重要标志。人类自古以来就具有反思意识．“扪心自问”“吾日三省吾身”等名言古语说的就是这个理。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出．“反思是数学思维活动的核心和动力”．“通过反思才能使现实世界数学化”。 相似文献
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“数学是思维的体操”，引导学生学会“数学地思维”是数学教学的核心目标。根据有关专家研究，数学思维具有以下特征：数字化、最优化、符号化、抽象化、逻辑化。其中“最优化”是指：在现实问题数学化的基础上，考察所有的可能性，力求最优解，即思维本身的最优化。 相似文献
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张廷明 《新课程改革与实践》2010,(6):45-45,55
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔在他的巨著《作为教育任务的数学》一书中首次提出“数学化”概念,即“抽象——符号——应用”的过程。他认为：学生学习数学是一个“再创造”的过程。学生不是被动地接受知识,而是在创造,把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍。因此教学过程要在探究活动中展开,也就是说概念、公式、定理等的教学都要体现“数学化”的教学思想,要揭示数学的形成过程。 相似文献
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何为建模？建模也就是在教学中帮助学生不断经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释和运用。对小学数学而言，“建模”的过程．实际上就是“数学化”的过程，是学生在数学学习中获得某种带有“模型”意义的数学结构的过程。下面仅以追及闸题为例。谈谈自己的体会。 相似文献
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数学源于生活,寓于生活,用于生活。数学教学的根本目的,在于使学生获得解决在日常生活和工作中遇到的数学问题的能力。简言之,就是使学生“学以致用”,在数学教学中要培养学生的数学应用意识,让学生自觉运用“数学化”的思维去描述、分析和解决问题。 相似文献
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随着课程改革的深入推进,小学数学教学的“有效性”越来越成为人们关注的焦点和数学课堂的必然选择。但是。我们必须正确认识小学数学教学的“有效性”,把握数学教学的“有效性”的内涵。必须从小学生实际出发,遵循数学学习的心理规律,坚持小学数学的学科立场．突显数学教学对学生成长的特殊功能。引导学生经历“数学化”地解决问题的过程。尊重学生的个体差异和不同的学习需求,对课堂进行技术反馈和灵活调控。只有这样,才能真正培养学生的数学学习兴趣,活跃和发展其数学思维,增强其运用数学方法认识问题、解决问题的意识和能力,促进其数学素养的提高,将有效的数学教学落到实处。 相似文献
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按照数学知识产生的背景,小学数学教材中的情境可以分为生活情境、数学自身的情境、其它学科的情境.情境对于小学生数学学习有以下作用:帮助小学生学习数学化;帮助小学生提出数学问题;帮助小学生理解抽象的数学知识.教材中情境创设要遵循以下原则:要基于小学生的经验基础;要紧扣数学主题;要处理好不同情境类型的比例. 相似文献
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关于小学数学教学“有效性”的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
GUO Qi-long 《江苏教育研究》2008,(11)
随着课程改革的深入推进,小学数学教学的"有效性"越来越成为人们关注的焦点和数学课堂的必然选择。但是,我们必须正确认识小学数学教学的"有效性",把握数学教学的"有效性"的内涵。必须从小学生实际出发,遵循数学学习的心理规律,坚持小学数学的学科立场,突显数学教学对学生成长的特殊功能,引导学生经历"数学化"地解决问题的过程,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,对课堂进行技术反馈和灵活调控。只有这样,才能真正培养学生的数学学习兴趣,活跃和发展其数学思维,增强其运用数学方法认识问题、解决问题的意识和能力,促进其数学素养的提高,将有效的数学教学落到实处。 相似文献
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数学生活化是指以生活化的素材与方式展开数学教学,包含了"生活化"和"数学化"两个维度.数学生活化是激发数学学习兴趣的途径,促进数学深刻理解的阶梯,培养抽象概括能力的素材,积累数学活动经验的载体,形成合理数学观念的基石.生活化的情境应该体现数学知识本质,引发学生数学思维,指向数学教学目标\源自真实生活情境,基于学生知识经验. 相似文献
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半个世纪前的弗赖登塔尔数学教育思想在今天看来依然历久弥新。弗赖登塔尔教育思想的核心是“数学化”、“数学现实”与“有指导的再创造思想”,研究其内涵对今天的数学教育具有深远的现实意义。 相似文献
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张小丽 《南宁师范高等专科学校学报》2010,(5):138-139
学生良好的预习习惯,不仅可以提高课堂教学效率,而且对他们的后续学习是很有帮助的。结合教学实践,介绍小学数学教学中如何激发学生预习兴趣的三种方法。 相似文献
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数学化思想是数学教学的主要形式,它可分为4个不同层次:情境层次、指涉层次、普遍层次及形式层次.问题解决是数学化的目的和原动力,并且为数学化提供方向和目标.只有经过数学化,问题的解决才能成为可能,没有数学化,实际问题将处于一种模糊状态,无法定量的表达它,更不可能去认识它、解决它.问题解决的过程就是数学化的过程,学习者以问题为基础,通过数学化来实现问题的解决.同时在问题解决的过程中,再创造自己的数学知识,从而实现数学化. 相似文献
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关注过程的数学教学 总被引：1，自引：0，他引：1
顾继玲 《课程.教材.教法》2010,(1)
关注数学过程,有利于更好地掌握知识与技能,培养主动探究的意识,增强应用的意识,形成良好的情感态度;在数学教学中应关注数学化的过程、问题解决的过程和反思的过程。 相似文献
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刘晓成 《潍坊教育学院学报》2006,19(3):59-61
新课标要求数学教学要让学生学会“做数学”,做数学”的目的最终是要让学生学会“数学化”。“做数学”的实质是把重点从“教”转向“学”,从教师的行为转向学生的活动,并且从感觉效应转向活动效应,使学生在数学的活动中感知数学、认识数学、体验数学和应用数学。 相似文献