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以61名5-6岁儿童为被试,采用TobiiT60眼动仪,本研究对学前儿童在自主阅读图画书过程中的文字注视情况进行实时记录与分析,结果发现学前儿童自主阅读图画书的能力随年龄增长而发展;接受性语言能力、识字量水平、生字量水平与文字注视水平存在显著相关,其中生字量水平即文字再认能力是影响学前儿童自主阅读图画书文字注视的核心因素。 相似文献
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分享阅读被认为可以有效提高儿童的文字意识,因为它可以使儿童获得更多与文字接触的机会。为了验证以上观点,本研究以SMI眼动仪为工具,对71名3~6岁幼儿在自主阅读和分享阅读方式下阅读图画书的特点进行考察。结果发现:分享阅读不能提高学前儿童对文字的关注程度,自读方式则可以增加儿童与文字接触的机会;儿童对文字的关注程度随着年龄班的增长而提高,且在小班与中班之间变化最为明显;阅读方式不影响儿童对主人公的关注程度;分享阅读提高了儿童信息加工的速度,且该效应在小班最明显;儿童对图画书中隐藏细节信息的关注程度随着年龄班的增长而降低。 相似文献
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为了解汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程的特点,本研究以257名2-6岁儿童为被试,研究了（1）2-6岁儿童图画阅读的眼动发展特点,图画信息获取能力和文字阅读能力的发展特点;（2）4-6岁儿童的汉字视觉解析能力发展状况;（3）4-6岁儿童汉字视觉表现能力发展阶段。从阅读的视觉关注,汉字知觉解析和汉字视觉表现三个层面论证了汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程,探索了汉语儿童早期阅读和读写的视觉认知关键点,揭示了汉语儿童早期阅读和读写发展的文化独特性。 相似文献
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亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响 总被引：8，自引：1，他引：8
本研究着重探讨亲子阅读类型以及不同亲子阅读类型对孩子阅读能力发展所产生的影响.研究发现,汉语母亲在与3～6岁不同年龄组儿童阅读图画书时,存在着平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读类型;绝大多数亲子阅读属于合作式类型;不同类型的亲子阅读母亲和幼儿之间的互动程度和水平存在差异;为提高成人与儿童互动水平,应鼓励合作式亲子阅读.研究还发现,成人在亲子阅读中使用的语言,对于孩子阅读能力的发展十分重要. 相似文献
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5～6岁幼儿在不同阅读方式下阅读图画书的眼动研究 总被引：2，自引：0，他引：2
本研究以眼动仪为工具,以31名5～6岁幼儿为被试,采用实验法考察不同阅读方式对幼儿图画书阅读的影响.研究结果表明:(1)5～6岁幼儿可以采取自主阅读的方式阅读图画书.(2)较之自主阅读,聆听阅读更有利于幼儿对图画书的信息进行较为深入的加工,表现为幼儿能够较好地理解故事情节的变化.(3)在自主阅读中,幼儿的阅读是一种自我探索的过程,且更倾向于从图画书中的文字部分获取故事的相关信息;而在聆听阅读中,幼儿借助于成人的朗读,更多的是从图画部分获取信息. 相似文献
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亲子共读对于儿童早期读写发展的重要意义已被普遍认同.目前,我国许多家庭在亲子共读方面还存在问题.亲子共读不能停留在家长孩子同看一本书的层面,而需要亲子在阅读中围绕图画书展开有效交流;不能停留在阅读图画上,还应通过阅读文字掌握图画书的关键信息;不是简单地阅读,而是有策略地阅读. 相似文献
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采用Bicomb和SPSS统计软件对我国近十多年的有关图画书研究的核心期刊和优秀硕博论文的关键词进行了词频分析、共现分析,结果表明国内目前的研究主要围绕以下五个领域展开:儿童图画书阅读方式与眼动研究、儿童图画书创作与设计、图画书教学与幼儿语言教育、图画书阅读推广与价值发现、儿童图画书发展现状与问题。值得注意的是在图画书阅读教学中应以儿童为主体,尊重儿童从图像到文字的阅读过程,并注意培养儿童的文字意识;我国未来图画书的创作应在引进国外优秀图画书的同时,与我国传统文化相结合加强本土创作与设计;应深化拓展我国公共图书馆的图画书阅读推广与延伸活动,为更多儿童提供参与阅读、爱上阅读的机会。 相似文献
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王晓翌 《湖南科技学院学报》2010,31(11)
图画书是一种以图文两个符号系统协同叙事的复合文本,它的文字与纯文本文学的文字有着很不相同的运用方式和面貌特征,利用图画书文字呈现上所具有的特质,培养儿童最初的文字欣赏兴趣,引导孩子体味文字与图画交融的美妙,帮助他们在前阅读期获得对文字的快乐体验,为今后过渡到纯文字文学阅读做前期兴趣的引导. 相似文献
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文字意识的发展对儿童阅读能力的发展具有分水岭意义.本文梳理了学界对有关文字意识的概念界定、研究的主要方法、文字意识发展的划分阶段和文字意识的教学模式等方面的研究,发现研究者和相关国家的阅读计划都开始关注儿童文字意识的发展,并采用量化、直观的方法对学前儿童文字意识的发展特点和影响因素进行研究.大部分研究者认为,儿童文字意识的发展具有阶段性特点,交互式的教学模式是培养儿童文字意识,发展儿童阅读能力的理想方法.我们认为未来的研究要关注汉语学前儿童文字意识发展的普遍性和独特性特征,探索汉语学前儿童文字意识培养的有效途径. 相似文献
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本研究借助Tobii120眼动仪,选用卜劳恩的幽默连环画《父与子》中4个不同的画面对30名4～6岁儿童进行了眼动研究,旨在探究不同年龄儿童在图画书阅读过程中,对图画故事角色、背景、内容等表现出的知觉选择和理解性特征.研究结果表明:(1)儿童对图画故事的选择差异明显,图画内容越简单,儿童阅读目标定位越快,反之则较困难;儿童最感兴趣的和注意力较集中的是那些需要他们经过反复仔细观察、比较才能读懂的画面,对于那些太难理解或轻易就能看懂的图画,儿童的关注程度不高.(2)不同年龄儿童对画面内容的关注特征不同.低年龄儿童倾向于从与自己身份或角色相近的人物(而不是故事主角)角度来理解故事内容,而中大年龄儿童则倾向于通过寻找画面中的关键线索来理解故事内容;儿童对故事内在逻辑关系理解得越深入,其对画面内容的整体把握能力越强,注视时间和关注次数越低,理解速度越快;动态人物比静态人物更易引起儿童的注视;画面细节对大年龄儿童理解故事有重要作用. 相似文献
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利用眼动记录方法研究幼儿在早期阅读图画书过程中阅读能力、认知能力的发展水平成为近年来国内外心理学界研究的一个热点,这些研究通过控制幼儿年龄、阅读方式、材料难度等自变量,记录眼动数据并进行比对,得出能够说明幼儿阅读特点的客观数据,并以此为基础分析幼儿认知能力的发展。 相似文献
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近年来,文字意识在预测儿童未来阅读成绩方面的作用受到了全世界研究者的关注。文字意识的习得是儿童早期发展的重要组成部分,也为儿童未来的阅读奠定了基础。本文阐述了文字意识的界定及构成、研究的主要方法,分析与总结了儿童文字意识的发展阶段特点以及对儿童阅读能力发展的影响,最后对儿童文字意识培养的策略进行了综述,并结合当前国内外... 相似文献
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文字意识的发展对儿童阅读能力的发展具有分水岭意义。本文梳理了学界对有关文字意识的概念界定、研究的主要方法、文字意识发展的划分阶段和文字意识的教学模式等方面的研究,发现研究者和相关国家的阅读计划都开始关注儿童文字意识的发展,并采用量化、直观的方法对学前儿童文字意识的发展特点和影响因素进行研究。大部分研究者认为,儿童文字意识的发展具有阶段性特点,交互式的教学模式是培养儿童文字意识,发展儿童阅读能力的理想方法。我们认为未来的研究要关注汉语学前儿童文字意识发展的普遍性和独特性特征,探索汉语学前儿童文字意识培养的有效途径。 相似文献
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汉语儿童图画书阅读的视觉关注特点研究 总被引：1，自引：0，他引：1
利用眼动仪研究发现,在阅读图画书时,以汉语为母语的3～6岁儿童表现出视线集中的特征,且视线集中在图页中承栽丰富信息的区域.在承载一定信息量的基础上,信息的新旧、色彩、区域的位置和面积等都会对儿童视觉关注的先后顺序产生影响. 相似文献
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图画书是幼儿早期阅读的重要载体,家庭中的亲子图画书阅读不但能增加亲子间的关系,而且对于幼儿的认知发展、良好的阅读习惯和兴趣的养成有积极的意义。目前家长在亲子图画书阅读过程中存在诸多误区,文章从三个方面阐述了如何正确看待图画书,并对家长参与指导亲子图画书阅读提出建议。 相似文献
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成人陪伴对2～3岁婴幼儿阅读影响的眼动研究 总被引：1，自引：1，他引：0
利用眼动仪研究发现,当有成人陪伴阅读时,婴幼儿的注意力水平更高,更倾向于注视有意义信息和故事主角信息.2～3岁婴幼儿已经具备一定阅读能力,成人的陪伴和有策略的指导可以进一步促进婴幼儿阅读能力的发展. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(10):97-100
0-3岁儿童图画书阅读是一个从无意识到有意识并与无意识相互交融的过程。图画书阅读能力发展表现为幼儿在分享阅读(成人的伴读、指读)中对图画书内容的理解的深入与幼儿自读时复述能力的提高。图画书阅读对语言系统要素(语音、语法、语义及语用)均有影响。早期儿童图画书阅读促进儿童语言发展的过程是一个情境图式建构与现实生活经验相互验证的过程。本文通过3岁前儿童图画书阅读的个案研究拟进一步揭示图画书阅读促进儿童语言发展的机制与特点。 相似文献
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本研究通过对90名4-6岁儿童自主阅读图画书后的故事复述语料进行分析,探讨汉语学前儿童的图画故事书阅读理解能力发展.研究发现汉语学前儿童对图画故事书中图画形象、事件行动和角色状态的理解水平随年龄增长而显著提高;儿童对图画故事书的理解遵循由图画形象到事件行动再到角色状态的发展顺序;有利于学前儿童阅读理解的是容易引起儿童关注的图画形象、由不同图画形象之间的关系直接表现的事件行动、由图画形象的大小、色彩等可直接观察到的信息表现的角色状态;儿童图画书阅读理解的难点分别为不容易引起注意的图画形象、未由不同图画形象之间的关系直接表现,需要联系前后页图画信息进行理解的事件行动、与未关注和理解的图画形象相关的事件行动和角色状态,以及角色的内部心理状态等. 相似文献