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桑苗 《中学语文(读写新空间)》2022,(11):56-58+61
个性化和差异性的审美是文学的本质属性。作为18个学习任务群中任务最重,所占学分最多的任务群——文学阅读与写作学习任务群的任务设计不仅应具有科学性,还应富有审美性。新课标背景下,语文教师应重视发掘文学类文本的特质,整合学生阅读的兴趣点、困惑点和阅读成长的必需点,把朗读灵活“变形”于任务之中,开发个性化的阅读与写作活动,努力创设具文学性、文艺范、文化味等审美属性的学习任务。 相似文献
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<正>单元整体设计【设计依据】“文学阅读与创意表达”学习任务群侧重对应语文核心素养中的“审美创造”，本学习任务群应在“审美创造”这一连接点的统整下，建构读写深度融合的学习任务，让学生在发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美实践活动中提升审美素养。“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段“学习内容”第三点指出： 相似文献
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<正>《普通高中语文课程标准》中明确指出：“文学阅读与写作任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”由此可知,语文课堂在文学阅读与写作任务群中要实施审美教育,但是在实际教学中,审美教育被严重忽视,导致语文教学实质上的审美教育匮乏。 相似文献
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高雅丽 《北京教育学院学报》2005,19(2):61-64
阅读和作文教学是小学语文教学中密切结合的两大部份,都担负着审美教育的任务。从阅读到作文的审美迁移,实际上是学生从感受美、认识美到表现美、创造美的过程。本文探讨了在小语教学中教师如何利用涵咏法、联想法、比较法和扩大课外阅读量等方法引导学生在阅读教学中发现美以及在作文教学中实现审美迁移的有效方法。 相似文献
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新课标中提出的“文学阅读与创意表达”任务群理念要求学生在阅读中积累语言、发展思维、获得审美体验,从而能够通过阅读的方式,提升语言能力。这需要语文教师在教学过程中注重培养学生的创造性思维,鼓励学生在学习中发挥想象力和创造力,丰富知识储备。基于此,文章结合“文学阅读与创意表达”任务群理念核心内涵,探索“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学新思路和新方法,旨在帮助学生提高语文综合素养。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将语文课程分成多个学习任务群,主张一线教师能够根据不同学段的学习需求科学处理各个学习任务群的关系。其中,“阅读与创意表达”学习任务群则主张引导学生在文学阅读活动中整体感知、积极联想文学作品的形象与语言,鼓励学生自主表达自身的阅读感受与审美感知,由此培养学生的文学鉴赏能力与审美素养。对此,初中语文教师也应设计并组织“阅读与创意表达”学习任务群。 相似文献
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阅读是语文之根、学习之母、教育之本。农村中学语文教学的一个重要任务就是要教会学生怎样读书。新课程标准在关于阅读的教学建议中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 相似文献
8.
张伟 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):58-60
“文学阅读与创意表达”学习任务群属于《义务教育课程标准（2022年版）》中提出的发展型任务群。教师应基于统编小学语文教材,立足文本教学价值,搭建学习任务群,整合语文学习活动,展开教学。在培养学生语文核心素养的教学实践中,教师要落实学习任务,引领学生在文学阅读中学习创意表达,在创意表达中融入阅读中获得的审美体验和言语经验,提升感受、体验、表达、创作等语文能力,在学生心中播下文学的种子。 相似文献
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<正>阅读是小学中高年级语文教学的重要内容,提高语文阅读能力也是其重要任务。因此,在小学语文教学中,教师要将提高学生的阅读能力列入教学计划,并通过大量阅读训练,促使学生的思维发展,陶冶情操,进而培养审美情趣,提高阅读能力。一、小学中高年级语文阅读能力的现状阅读能力固然重要,但在现实中,学生阅读还存 相似文献
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朱鹏飞 《学生之友(小学版)》2010,(5):26-26
纵观小学语文教学,一路走来虽说风光无限,可长期以来人们研究小学语文教学多限于教学活动真的属性和善的属性,对于它审美教育的价值和意义却较少考虑,这不能不说是一种遗憾。审美教育的任务和作用是按美的规律,用美的信息去激发阅读活动主体——学生的审美心理和情感,使他们在开放的语文阅读活动过程中逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质。 相似文献
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<正>一、审美创造：“文学阅读与创意表达”的价值取向“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。一方面注重“文学阅读”,提升审美力,另一方面在实践中实现“创意表达”。 相似文献
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《普通高中语文课程标准(2017年版)》中将高中语文课程内容以18个任务群的方式呈现,其中专门设置了"学术著作专题研讨"的学习任务群,并且"整本书阅读与研讨"任务群中有高中生"应完成一部长篇小说和一部著作的阅读"的学习任务。从课标要求看,阅读学术著作已然是高中语文教与学的刚性要求。《谈美》是朱光潜在1932年写的一本美学入门著作,它在文化、思维、审美、语言等方面均可给予学生饱满丰厚的文化滋养. 相似文献
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文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造，目的是引导学生阅读文学作品，丰富学生的审美经验，让学生学会欣赏美、表达美，培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元，即神话文体单元时，教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求，确定教学核心目标，构建学习任务群，并提供学习支架，引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容，使学生获得语文核心素养的发展。 相似文献
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阅读是人生不可缺少之事,是生活的基本需要．是了解时事的基本人口,是陶冶情操、提高文学审美能力的必由之路。语文课程作为母语课程,担负培养学生感受祖国语言文字魅力、提高学生基本阅读能力及对文学作品的审美鉴赏能力的基木任务。 相似文献
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审美心理学认为,美学最重要的任务在于美感的经验。学生在语文课中通过文本的阅读与鉴赏,得到感染与启迪,这是感受美的过程。 相似文献
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“文学阅读与创意表达”学习任务群主要对应的是核心素养中“审美创造”维度的培育，重点在于培养学生的文学审美能力和想象能力。在教学过程中，应设计契合儿童身心特点的言语实践任务，引导学生进行深度的学习实践，使他们成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。这样可以帮助学生获得独特且丰富的审美体验，从而滋养和丰富他们的精神世界。 相似文献
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"学习‘文学阅读与写作’这个任务要达到的目标是提升‘审美体验’。"[1]文学阅读与写作的关系常常被理解成以阅读积累促进写作水平的提升。但事实上,写作与阅读是互为因果的,两者互相作用能够提升审美体验。皮亚杰曾提出同化、顺应、平衡是审美接受的三个阶段,审美体验的发生有赖于这三方面的能力。本设计以此为据,以《最后的常春藤叶》为例进行探究。 相似文献