共查询到20条相似文献，搜索用时 962 毫秒
1.
文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造，目的是引导学生阅读文学作品，丰富学生的审美经验，让学生学会欣赏美、表达美，培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元，即神话文体单元时，教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求，确定教学核心目标，构建学习任务群，并提供学习支架，引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容，使学生获得语文核心素养的发展。 相似文献
2.
“文学阅读与创意表达”学习任务群主要对应的是核心素养中“审美创造”维度的培育，重点在于培养学生的文学审美能力和想象能力。在教学过程中，应设计契合儿童身心特点的言语实践任务，引导学生进行深度的学习实践，使他们成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。这样可以帮助学生获得独特且丰富的审美体验，从而滋养和丰富他们的精神世界。 相似文献
3.
“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。 相似文献
4.
新课标中提出的“文学阅读与创意表达”任务群理念要求学生在阅读中积累语言、发展思维、获得审美体验,从而能够通过阅读的方式,提升语言能力。这需要语文教师在教学过程中注重培养学生的创造性思维,鼓励学生在学习中发挥想象力和创造力,丰富知识储备。基于此,文章结合“文学阅读与创意表达”任务群理念核心内涵,探索“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学新思路和新方法,旨在帮助学生提高语文综合素养。 相似文献
5.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将语文课程分成多个学习任务群,主张一线教师能够根据不同学段的学习需求科学处理各个学习任务群的关系。其中,“阅读与创意表达”学习任务群则主张引导学生在文学阅读活动中整体感知、积极联想文学作品的形象与语言,鼓励学生自主表达自身的阅读感受与审美感知,由此培养学生的文学鉴赏能力与审美素养。对此,初中语文教师也应设计并组织“阅读与创意表达”学习任务群。 相似文献
6.
<正>一、审美创造：“文学阅读与创意表达”的价值取向“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。一方面注重“文学阅读”,提升审美力,另一方面在实践中实现“创意表达”。 相似文献
7.
张伟 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):58-60
“文学阅读与创意表达”学习任务群属于《义务教育课程标准（2022年版）》中提出的发展型任务群。教师应基于统编小学语文教材,立足文本教学价值,搭建学习任务群,整合语文学习活动,展开教学。在培养学生语文核心素养的教学实践中,教师要落实学习任务,引领学生在文学阅读中学习创意表达,在创意表达中融入阅读中获得的审美体验和言语经验,提升感受、体验、表达、创作等语文能力,在学生心中播下文学的种子。 相似文献
8.
《义务教育语文课程标准（2022年版》按照内容整合程度设置学习任务群。“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群范畴。那么作为一线教师，在日常教学实践中，该如何正确认识“文学阅读与创意表达”？教学中如何有效执行？本文对此展开探讨，以期解读后的操作与转化，能确保“文学阅读与创意表达”达成目标，培养学生核心素养。 相似文献
9.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以“学习任务群”来组织和呈现课程内容,其中,“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一。一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的发展概况（一）“文学阅读”自古至今是语文学科最重要的学习内容上海师范大学郑桂华教授指出：文学阅读是一种很古老的精神活动,有文字书写历史的民族,都有自己的文学传统,都创造过自己的文学经典。在语文教材中编入适量的文学作品,通过阅读文学作品提高学生的语文素养,是各国语文学习的通例,不受国家、民族、时代和文化特质的限制。 相似文献
10.
新课标提出的“学习任务群”,具有主题统领、素养为纲、实践导向的基本特征。童话单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群,具有重要的育人价值、语用价值和审美价值。教学时要统整单元教学目标,凸显核心育人价值;要整合单元教学资源,聚焦关键能力发展;要落实教学评一致,整体提升语文核心素养。 相似文献
11.
<正>统编版语文五年级“写人”习作单元的人文主题与语文要素高度契合,阅读与写作的目标一致指向“文学阅读与创意表达”。笔者以本单元为例,聚焦学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动等学习任务群五大要素的设计,谈一谈“文学阅读与创意表达”学习任务群建构的“五维导向”。 相似文献
12.
探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学，首先要明确文学概念以及课程标准中所指文学作品类型，明确其对文学作品教学以及学业质量的基本要求，再根据文学作品的特殊性设计和开展教学，即把文学当作文学，发挥其在发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面所具有的其他文类作品无法替代的独特功能，并与其他文类作品的阅读与鉴赏形成以文化人合力，共同提升学生的核心素养。 相似文献
13.
徐晶晶 《中国小学语文教学论坛》2023,(12):57-59
学习任务群理念下的单篇阅读教学设计,可以依据其文本特点,分别体现不同学习任务群特点。以游记为例,具有三种教学设计策略：指向“实用性阅读与交流”学习任务群,设计深度展示实用性的任务;指向“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计解决真实情境问题的任务;指向“跨学科学习”学习任务群,设计提升核心素养的任务。 相似文献
14.
<正>“文学阅读与创意表达”学习任务群是2022年版课标中提出的六大学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”不同于其他学习任务群,它有着自身的学习内容及特质与规律,具有重要的文学教学价值。在教学中,教师要注重引导学生对“文学阅读与创意表达”的教学价值进行挖掘,并针对学生阅读学习的具体情况采取有针对性的策略,这样才能把“文学阅读与创意表达”的教学价值真正落到实处。笔者主要就“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值及实施策略谈谈自己的教学体会。 相似文献
15.
在小学语文教学中,将“文学阅读与创意表达”学习任务群作为教学的载体,能够增强阅读教学的系统性、实效性,有助于培养学生深度思考、实践探索的能力,推动核心素养与小学语文教学深度融合。文章以部编版小学语文教材中的素材和资源为例,从解读教材、创设情境、设计任务和组织活动等角度入手,将“文学阅读与创意表达”学习任务群引入小学语文教学,让学生在学习任务群的驱动下开展深层次的阅读和表达活动,从而提升学生的语言表达能力和核心素养。 相似文献
16.
李丽 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):66-68
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对小学语文课程教育体系做出了重大调整，并且将整个课程系统划分为“六大学习任务群”，“文学阅读与创意表达”便是其中之一。该任务群的核心在于让学生通过语文课程学习和相关实践活动，形成整体感知和联想能力，能够感受文学语言和形象所具备的独特魅力，形成审美能力，提升个人的文学品位。本任务群还属于“发展型学习任务群”，担负着强化学生阅读素养、促进学生交流表达的任务，教师应当充分重视，积极探寻学习任务群教学策略，尽快完成课程教学体系的建立与完善。 相似文献
17.
学业成就是学生素养发展的具体表现。“文学阅读与创意表达”学习任务群在学业成就的评价中要强化学生表现的过程性评价，侧重体现学生审美创造旨趣，注意突出创意表达的三大特性。在具体实施时，需要提前预伏评价任务、科学制定评价方案、及时评价学生表现以及多样设计总结性评价。同时，还要针对小学生的年龄和心理特点，注意评价标准的具体化、语言表述的儿童化、评价主体的多元化、评价方式的情境化和呈现形式的创意化等。 相似文献
18.
19.
“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。 相似文献
20.
学习任务群是伴随2022年版语文新课标颁布而诞生的新概念,指向学生语文学习的整合与建构。“文学阅读与创意表达”学习任务群作为发展型学习任务群层级中的一类,对应核心素养中的“审美创造”这一内涵,应引导学生感知文学作品与人物形象的独特魅力,形成独特的体验与思考。在实施过程中,采用“关联”策略,从课标理念出发,提炼课标关键要素,形成契合高段学习特质的设计思路。围绕“文本”“单元”“主题”三个维度,活化教材结构,聚合多样素材,打造语文课程化学习样态。此外,建立语文学习与真实生活的链接,引导学生挖掘文学作品涵育的人文元素,奠定学生思维与情感发展的价值意蕴,落实语文课程强化语用、以文化人之功效。 相似文献