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文章基于生本理念,在项目式学习视角下,确立地理单元作业设计依据,并以“地球上的大气”为例,开展项目式单元作业设计,以凸显地理单元作业设计特色,提供单元作业设计新思路,培育学生地理学科核心素养。 相似文献
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项目式学习作为改变学生学习方式、促进深度学习、实现育人方式转变的有效方式备受关注。文章通过分析新课程标准对科学探究与实践核心素养的内涵及教学策略,以项目式学习“探索燃烧的奥秘——物质的变化”为案例,提出从领会素养目标内涵突显核心素养培育、合理选择学习内容关注认知思维的逻辑结构、合理设计实验探究活动发展科学探究的视角下开展项目式教学,落实科学探究与实践核心素养的有效教学策略。 相似文献
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从大单元视角开展项目式学习,有助于教师站在更高视域整合问题,优化项目学习方式、培养学生核心素养。智慧教学环境则在一定程度上为项目式学习开展提供便利。本文基于智慧教学环境,分析大单元视角下的初中生物项目式学习教学设计策略,以期将两者深度融合,适应课程改革新需求,为教育信息化背景下的教学方式变革提供新思路。 相似文献
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单元优化视域下的项目化学习,将大单元教学与项目化学习有机结合,是培育学科核心素养的有益探索。在单元优化视域下开展项目化学习的路径为：研读新课标,以核心素养目标为教学视点;提炼学科大概念,立足学科本质优化内容结构;确定项目主题,分解驱动性项目任务;开展项目活动,持续探究培养高阶思维能力;锚定评价目标,逆向设计实现有效评价。 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
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项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载相应的学习内容,又源于学生的真实生活和真实研究,能打破学科边界,联通课内、课外的学习。同时,进行项目式学习任务分解,细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中,要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系,为学生搭建学习支架,提供方法指南,教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中,要创新评价形式,关注表现性任务的完成情况,帮助学生学会反思,不断提升学生跨学科项目式学习能力,从而有效提升学生的语文核心素养。 相似文献
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随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学。语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测评这三个方面着手。 相似文献
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2022年版课程方案与课程标准的颁布,标志着我国义务教育课程与教学正式进入核心素养时代,核心素养导向的课程目标倒逼课程实施变革。基于大任务开展单元整体教学,能提高学生的问题解决能力,有效促进学生核心素养培育。基于大任务教学视角的单元活动设计通常具有统摄性、情境性和开放性特征,教师在实施大任务教学时要构思任务主题、落实单元目标,依据课时任务、创设活动情境,设置进阶任务、构建学习过程,聚焦任务成果、探索延时评价。 相似文献
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单元教学设计能有效突破教学碎片化的困境,结合项目式学习能促进学生知识体系的系统化构建。整合单元教学设计与项目式学习,搭建基于项目式学习的单元教学设计流程,以“动量守恒定律”为例,展现该流程的应用,促进学生知识系统的建立,培养学生物理学科核心素养。 相似文献
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为促进学生对单元知识的整体理解与综合运用,发展数学核心素养,需要基于“知识-生活”的双向分析确定单元项目和聚焦核心素养培育的目标,在“横向三维+纵向分化”的框架下设计项目学习的过程。在项目实施过程中重视从群体和个体两个层面协助学生进行身份建构,并以评价激励学生持续开展深入探究过程。 相似文献
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项目式学习的核心价值是学习者对问题的持续不断的探索,在探索过程中不断自我追问,不断形成自己的价值观。项目式学习为《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所倡导,是培养学生中华民族共同体意识的可行路径。文章以“我们的国土我们的家园”单元项目设计为例,试析素养导向的项目式学习设计要点,探索“点·线·面·体”多维融合的项目式学习设计,聚焦中华民族共同体意识的培养,让核心素养培育在课堂上具体化、可操作化。 相似文献
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以往教师开展教学活动,多从教师自身角度进行设计和实施。本文关注教师应如何从学习者视角设计有效教学策略,从而促进学生的发展。关注学习起点、预设学习路径、尊重学生语言是学习者视角下开展地理有效教学的策略,是培育学科核心素养的重要途径。 相似文献
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单元教学可结合项目式学习来设计。单元教学的流程包括单元教学任务分析、教学目标、教学重难点、教学过程及教学评价,其中在实施教学时通过选定项目主题、搭建支架、制定计划与实施完成项目,并在单元教学的最后展示项目成果。通过项目式单元教学提高学生对高中物理体系的整体认识,促进对知识的灵活运用,在此教学过程中渗透物理核心素养的四个维度,并以“运动和力的关系”单元为例展示如何设计项目式单元教学设计。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(4)
正项目式学习是一种以人为本的动态学习方法。项目式学习主张借助学习项目提出问题和任务,然后让学生在小组分工的基础上合作完成学习任务。"活动·探究"单元是落实初中语文学科核心素养、促进学生全面发展的重要途径。由于缺少经验,初中语文"活动·探究"单元在实施方面存在各种问题。将项目式学习与传统语文课堂结合起来,可以将学习任务单落到实处,促使"活动·探究"单元突破实施困境。许多人都提倡通过项目式学习实现语文教学的互通互联,促使"活动·探究"单元有效实施。那么,在初中语文新闻单元,如何借助项目式学习突破"活动·探究"单元实施困境呢? 相似文献
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在培育核心素养的时代背景下,项目式学习作为综合学习的重要方式,其有效实施的策略之一是需要建立学习支架。学习支架的建立可以助力教师项目设计中的角色定位,促进学生图示建构上的能力发展。在项目式学习中,学习支架的设计应该遵循义教段学生认知特点,降低认知负荷,注重个性化、多元化、启发式等原则,并经历产生需求、深入分析、构思设计、支架呈现、测试、评估与修改等流程,以创设情境型、策略型、资源型、交互型、评价型支架为主线,形成有意义的项目式学习支架设计路径。 相似文献
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在基础教育课程改革的深化时期，上海市杨浦区创智课堂项目组立足已有研究基础、直面时代挑战，围绕单元学习主题、单元学习目标、单元学习任务、单元学习评价、单元学习支持、单元作业及单元学后反思等核心要素，建构素养导向下创智课堂的操作模型。同时，从素养培育的视角出发，探索兼具智慧养成与素养培育的创智课堂理论框架。以素养导向下的单元学习设计、基于真实情境的问题解决和跨学科学习、支持学习方式转型的学习环境建设为变革突破口，建构区域推进创智课堂理念落地的实践模型。依托智慧教师工作坊开展课堂视频分析，强化基于数据的课堂变革与循证实践。 相似文献
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黄文敏 《中学数学教学参考》2023,(8):53-56
初中数学综合与实践是培育核心素养的重要路径和抓手。通过理论学习和行动研究,对人教版教材中综合与实践内容进行整合分类,探讨课程教学实施路径和策略,制订指向核心素养的活动目标,设计指向核心素养的大单元活动内容,开展指向核心素养的项目化学习活动,丰富教学评价策略,提炼出“14561”式教学范式。 相似文献
19.
《中学政治教学参考》2021,(17)
评价乏力是制约辨析式学习有效开展的一个重要因素。解决这一教学困境应坚持教—学—评一体化,优化评价,促进辨析式学习。首先,细化课堂培育的学科素养与能力目标,以层次化、具体化的目标引领教学与评价活动;其次,从课程标准与学习者为中心视角,优化介入情境与任务的学习设计,夯实素养培育的着力点;再次,关注学生学习过程,通过表现性评价促进学生学科核心素养培育。 相似文献
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黎万江 《中学政治教学参考》2023,(6):28-30
在培育学生核心素养实践中,以建立思维进阶及其结构为路径培育高阶思维的深度学习,得到广泛应用。在建构与解构深度学习要素中,基于深度学习的整体性与结构化、关联性与一体化、进阶性与序列化的内在规定性,涌现了大单元教学设计、议题式教学等新的教学理念与教学方式。以“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的国家治理思想设计大单元教学,可以助推学生核心素养深度培育。 相似文献