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正在紧张展开的新一轮课程改革对民族地区中小学教师提出了严峻的挑战。不少学校领导和教师在具体操作时感到茫然、不知所措，效果很不理想。这种状况与少数民族地区的教师队伍现状和培训方式有一定关系。面广量大的少数民族地区教师同其他地方教师相比，有明显的“先天不足”：第一学历低，近半数并未受过正规高等教育，或者通过进修获得的高学历与所任教学科基本无关，参加过系统教育教学理论培训的更少；年龄结构的老龄化， 相似文献
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中小学语文教师的素养决定着中小学语文教学的质量与效果,研究中小学语文教师素养的构成要素,对教师教育和中小学语文教学具有重要的意义。对建筑、山川、海河等物质文化的天然融通和对历史、国学等精神文化的自然把握是语文教师素养的基本构成要素,语文学科知识和语文教学方法是中小学语文教师素养不可缺少的构成要素。 相似文献
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李全华 《楚雄师范学院学报》2012,(5):55-60
中小学语文教师的素养决定着中小学语文教学的质量与效果,研究中小学语文教师素养的构成要素,对教师教育和中小学语文教学具有重要的意义。对建筑、山川、海河等物质文化的天然融通和对历史、国学等精神文化的自然把握是语文教师素养的基本构成要素,语文学科知识和语文教学方法是中小学语文教师素养不可缺少的构成要素。 相似文献
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本刊讯７月２７日至３０日，“民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目”工作及经验交流会在湖北省长阳土家族自治县召开。该项目是教育部为加快民族、贫困地区中小学教师的培训步伐，提高民族、贫困地区中小学教师的综合素质而制定的，由民族教育司、师范教育司、人事司、督导办及中央教育科学研究所共同于２０００年４月起负责实施。据项目负责人介绍，该项目提出的“自修———反思”培训模式，以“自修”为主，专家指导为辅，要求中小学教师不离岗，以自己的教育教学实际工作为思考对象，进行自我研修、自我培训，内容包括教育观念的… 相似文献
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“民族贫困地区中小学教师综合素质培训工作”是根据教育部办公厅《关于在民族贫 困 地区开展“中小学教师综合素质培训”工作的通知》要求，在内蒙古、广西、云南等 16 个 省 (区 )民族贫困地区开展的中小学教师综合素质培训工作。这项工作是《中小学教师继 续教育工程》的重要组成部分，是《中小学教师继续教育工程》在特殊地区的特殊措施。 一、关于培训目标 本项培训目标有两点：第一点，通过培训，力争建立一种新的学习观。这种新的学 习 观强调所有的学习活动都应建立在学习者主动需要的基础上进行；强调学习活动应该在不 断… 相似文献
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农村中小学教师的专业发展对“农远工程”的绩效和可持续发展有着重要的意义。本文从农村中小学教师驾驭“农远工程”的要素分析出发，提出了农村教师立足校本的专业发展思路，并在此基础上提出了适合农村教师发展的校本培训、学科研训、虚拟团队、实践反思等基本发展策略。 相似文献
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一年多的“民族贫困地区中小学教师综合素质培训”（简称“项目”培训）实验告诉我们，“自修－反思”模式确实是农村中小学教师特别是民族贫困地区中小学教师继续教育的最佳模式，但要优化这种模式，使之达到理想的效果，还必须细化培训管理过程。一、细化管理过程 激发教师自主学习欲望素质教育要求教师在教学过程中要教给学生学习方法，作为教师更应该先掌握学习方法，学会学习。但是，目前的农村中小学教师中，还有相当一部分人还不愿学习，不会学习，“自修－反思”模式就是帮助教师建立“终身学习”的理念，培训他们的自学习惯，从而… 相似文献
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“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”的宗旨是:培养和发展教师独立性、自觉能动性和积极创建性等综合素质,促进教师专业化成长和可持续发展,使教师真正成为培训的主体,为教师的终身学习奠定基础。从这一宗旨出发,必须构建一种培训模式与之相适应。为此,首先必须考虑构成要素。如教师的培训,构成要素有培训主体、培训理念、培训对象、培训内容、培训目标、培训手段以及 相似文献
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关于幼儿园教师数学学科教学知识的发展变化的研究有助于提高职前教育和职后培训的针对性和实效性。本研究通过对80名幼儿园教师的问卷调查发现,不同教龄的教师在各维度的知识掌握多停留在一般性知识,并且只在儿童相关的学科内容知识、教学法知识两个维度上存在显著差异。5年以上教龄的教师的表现显著优于5年以内的教师,并在儿童相关的学科内容知识、儿童发展知识两个维度与教学法知识存在显著相关。这一研究结果表明,幼儿园教师对各维度知识的整合不够,并且不能够在实践中自发地进行反思和总结,从而实现实践性知识的积累。建议加强与数学学科、活动主题和儿童相关联的特殊知识方面的教学与培训,并重视引导和支持教师对实践的反思。 相似文献
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专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。 相似文献
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中小学教师应具备的信息素养具体分为四个方面:信息意识、信息能力、信息知识和信息伦理道德.本文将对学科教师、信息技术教师和校长三类中小学教师的信息素养现状进行讨论,并提出一些改善措施.
一、当前中小学教师的信息素养现状
1.学科教师.总体而言,学科教师的信息素养不高.目前我国中小学教师接受的各种培训和学习,大多只是在技能层面上的培训,对于信息意识、信息知识和信息伦理道德方面的学习不多.大部分教师只是在教学手段上有所改变,他们只是把多媒体作为教学工具而已,而教学思想、教学模式并没有发生变化,教学效果也没有多大变化. 相似文献
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西藏自治区教育厅办公室 《西藏教育》2009,(11):48-48
为提高边境民族地区中小学教师队伍素质,根据42009年中小学教师国家级培圳计划》的总体部署,教育部在2007、2008年连续两年成功实施的基础上,于2009年暑期组织实施了“援助边境民族地区中小学骨干教师培训项目”（简称援助项目）。项目的实施得到了边境民族地区教师的高度评价,使许多从未参加过培训的农村教师有机会参加了高水平、专业性的国家级培训,提高了边境民族地区中小学教师实施素质教育和新课程教学的能力。 相似文献
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教师培训中实践性知识的缺失及其对策 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的实践性知识是教师真正信奉并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。教师培训中实践性知识的缺失主要表现为忽视教师的隐性知识，忽视教师的个体经验，忽视教师的知识建构。基于实践性知识的教师培训应开展“临床教学案例研究”，升华教师的实践经验；倡导“反思教学”，促使教师把隐性知识显性化；组织“学习共同体”，让教师在对话与知识共享中建构知识。 相似文献
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我们采用问卷法和访谈法,对农村地区中小学教师参加培训的状况进行调查。结果表明．农村地区超过一半的中小学教师参加过培训,其中年轻教师居多。但在性别、教师类型上存在培训机会不平等的现象：培训内容属于“套餐式”,很难满足中小学教师的实际教学需要;培训效果不甚理想。培训者转变角色,进行教学需求分析,采用参与式教学方式,加强对受培训教师的过程性评价．中小学建立公正且合理的培训教师遴选机制和受培训教师学业状况的考核机制,这样才可能提高教师培训的效果．发挥培训促使教师专业发展的功能。 相似文献
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课堂教学是影响民族地区学生数学学业成就的关键因素．从课堂时间分布、教师语言类型、教师提问类型以及教师教学侧重点等方面对一位民族地区小学数学骨干教师和一位发达地区小学数学特级教师的“平均数”课堂教学录像进行对比分析．发现相比发达地区小学数学特级教师,民族地区小学数学骨干教师的课堂教学具有以下特点：教师语言占比远高于学生语言;课堂提问中主要以是或否的提问和简单命名或陈述的提问为主,聚焦评价的提问和描述性或解释性提问不足,留给学生思考的时间不足;侧重于把平均数作为一种算法而非统计量来教学,对发展学生的数据分析观念重视不够．建议：民族地区教师应通过自身的学习和反思,增长教学知识,改变教学信念;要根据新一轮课程改革的理念与数学内容要求对民族地区教师进行有针对性的培训,且要“内地培训”与“当地培训”相结合． 相似文献
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《江苏教育》2003,(11)
宿城 抓课程标准培训 促教师素质提高 今年秋季起,宿迁市宿城区中小学将全面进入新课程标准实验阶段,为了让广大教师准确理解和把握新一轮课改的要求,宿城区教育局把本学年定为新课程标准学习宣传年,并启动“双休日”工程。3月15日开始,宿城区教育局利用双休日时间,对全区1800余名中小学教师进行新课程标准培训。为确保培训效果,宿城区教育局将培训过程分两个阶段进行:一是通识培训,即全体教干、教师参加的基础理论培训;二是学科培训,就是按学科集中对任课教师培训。通过培训,较好地转变了教师的教学观和育人观,再次掀起新一轮学习的热潮,进一步促进教师素质的提高。 (蔡柏训 蔡志军 闫海洋)东台 向教师不良行为说“不” 最近,东台市教育局发出《东台市中小学、幼儿园教师四条禁令》,向教师不良行为说“不”。“四 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2003,(5)
１９９９年教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》，规定中小学教师必须接受５年一轮训的继续教育。内容包括：思想政治教育和师德修养；专业知识更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。在以往进行过的培训中，培训内容贪多求全，培训形式欠灵活，使培训的效果大打折扣。综合考虑，应在培训阶段注意以下几点：新手教师要注重实践，３～５年的教师要突出知识更新和实践反思，旨在形成自我风格，中高级教师要以教科研为主，由“经验型”向“专家型”转变。总之，要… 相似文献