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缔造取向课程极为关注师生主体的存在价值和意义，彰显对课程实施主体的人文关怀。所以缔造取向始终是课程实施的未来发展方向和最终归宿。为此，探讨了缔造取向课程实施的本质、影响因素及实施策略。 相似文献
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课程设计所产生的各种课程文件，只能看做是预期的或理想的课程，要实现这些预期的课程中所包含的课程目标，只有把它们付诸于具体的实践，即课程实施。课程实施是课程发展中的一个重要环节，是实现育人目标的基本途径。课程专家辛德（J．Snyder）等人研究认为，课程实施主要有三种取向：忠实、相互调适和缔造。基于教育和社会情境的复杂性以及教育变革需求的多样化，这三种取向在我国学校的活动情境中都有不同程度的体现。但随着新一轮基础教育课程改革的展开与深入，缔造取向的课程实施逐渐成为人们关注的焦点。 相似文献
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课程实施缔造取向强调教师与学生共同缔造经验,课程实施缔造取向对幼师角色定位有重要意义。以此,本文从课程实施缔造取向、幼儿教师采取缔造取向定位角色的必要性以及课程缔造取向下幼师角色定位三方面为幼儿教师角色定位提供一些意见与建议。 相似文献
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实施取向是课程实施面临的首要问题。校本课程在实施中的诸多问题,需要从课程实施取向的角度加以探讨。受技术取向的影响,当前校本课程实施存在着重设计轻实施、重结果轻过程、重局部轻整体、重能力轻意愿的局限。课程实施文化取向着眼于学校文化的整体更新,其在内在假定上与校本课程具有一致性,并对校本课程实践具有积极意义。文化取向下的校本课程实施,要以学校文化更新为根本追求,以实施主体关心为内在动力,以体制机制创新为重要保障。 相似文献
5.
我国传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景的。在过去相当长一段时期内，这种教研对提高教师专业水平和中小学课程建设与管理能力产生了积极的作用。在新一轮基础教育课程改革中，课程实施由忠实取向转变为相互调适取向，课程实施的缔造取向受到了人们的广泛关注。课程实施取向的转变，必然引起原有的教研制度发生相应变化。 相似文献
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我国传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景的。在过去相当长一段时间内，这种教研制度对提高教师教学专业水平和中小学课程建设与管理能力产生了积极的作用。但是，在新一轮基础教育课程改革中，随着课程实施由忠实取向转变为相互调适取向，课程实施的缔造取向受到了人们的广泛关注。 相似文献
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校本课程发展是指校本课程从形成到实施并在实施中不断修正完善的过程,也是指以校本课程实践为学校改革的切入点,带动学校课程改革并形成学校文化的整个过程.校本课程发展的文化取向是针对技术取向的弊端提出采的,强调课程本身的文化品性.主张校本课程实施是一种文化再生的过程.校本课程能够承载学校的观念文化、改善学校的制度文化和行为文化,注重学校内部对校本课程的评价,关注校本课程实践过程本身的多重发展价值和积极意义.文化取向下的校本课程发展要求站在学校文化更新的高度来开展各项工作,采取以校本课程彰显学校特色、让教师充分参与校本课程实践、使校本课程多样化和结构化等实践策略来促进学校文化的更新. 相似文献
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论基础教育课程发展的新理念 总被引：33，自引：0，他引：33
现代基础教育课程发展的新理念是强调全人发展的课程价值取向,科学与人文相结合的课程文化观、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计观、缔造取向的课程实施观、民主化的课程政策观。 相似文献
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农村中小学课程实施中存在着过分强调“被动执行”和“严格忠实”的价值取向,课程实施主体参与意识不强,学校教研文化狭隘化,课程资源利用水平低,课程管理混乱、僵化。针对这些问题,应切实采取有力的措施加以改进。 相似文献
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课程设计所产生的各种课程文件,只能看做是预期的或理想的课程,要实现这些预期的课程中所包含的课程目标,只有把它们付诸于具体的实践,即课程实施。课程实施是课程发展中的一个重要环节,是实现育人目标的基本途径。课程专家辛德(J.Snyder)等人研究认为,课程实施主要有三种取向:忠实、相互调适和缔造。基于教育和社会情境的复杂性以及教育变革需求的多样化,这三种取向在我国学校的活动情境中都有不同程度的体现。但随着新一轮基础教育课程改革的展开与深入,缔造取向的课程实施逐渐成为人们关注的焦点。一所谓多元文化,英国著名多元文化教育… 相似文献
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课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。 相似文献
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课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。 相似文献
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有学者分析和理解课程实施的取向时将其分为以下三种：忠实取向、互相调适取向和缔造取向,这三种取向各有其区别于其他两种的特点。 相似文献
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一、课程实施的背景
1．所有人的态度（师、生、家长、专家学者、与教育相关的所有人员）
价值取向制约着人的行为，我们一般都认同三种课程实施取向，那就是：忠实、相互调适和缔造取向。当新课程的教育理念与传统的理念差别越大时，课程改革的难度就越大。据学者研究指出，面对这种情况，支持者占25％，推延者占25％，沉默者占40％，反对者和热诚者各占5％。 相似文献
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<正>2001年6月,国家颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着"课程价值观由片面发展向全人发展的取向转变,课程文化观向科学与人文融合的取向转变,课程生态观向回归生活世界的取向转变,课程内容观向多元的选择取向转变,课程实施观由忠实取向向缔造取向的转变,课程政策观由专治向民主管理的取向转变"。从文化的视角来看,这一改革的实施过程,就是建构新型教 相似文献
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学校办学特色和价值取向是学校课程建构的源头。浙江省湖州市月河小学教育集团以“志正”文化为背景,以目标导航,架构课程思路图谱;应儿童所需,丰富课程内容,构建有特色的学校养正课程体系。学校通过统筹课程实施方式、重构课程实施场域、丰富课程评价方式,促进课程高质量实施,达成学生的个性化发展。 相似文献
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基于面向21世纪的V3SK教师教育模型，新加坡本科层次教师教育课程建立了其完整的课程体系，呈现出五个鲜明特征，即面向21世纪培养教师的课程理念、重视教师多元文化素养、不断创新的课程教学法、理论与实践相结合的课程内容、参与主体广、序列性强的课程实施，总体上呈现精神取向、学生中心取向和国际化取向三大课程取向。 相似文献
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论我国基础教育校本课程开发的取向 总被引：1，自引：0，他引：1
本在校本课程开发与国家课程开发比照的基础上，论述我国基础教育校本课程开发中有关课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的取向问题。作认为，校本课程目标应以学生的个性发展为取向；校本课程内容应以选择与学生实际需求密切相关的知识、经验并采用横向的课程内容组织形式为取向；校本课程实施应采用相互适应取向或课程创生取向；校本课程评价应采用过程取向和主体取向。 相似文献
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课程实施是把课程计划付诸实践的过程。在复杂科学看来，课程实施具有复杂性，具体表现为非线性、整体性、动态性、开放性和自组织性。为应对课程实施的复杂性，我们要坚持缔造取向的课程实施观，准确认识课程实施；根据具体教育情境，灵活调整或创生课程计划；鼓励多方面参与课程实施，加强合作与对话；采取多种方式，提升教师专业发展水平。教育行政部门要适当放权，为课程实施创设良好的外部环境。 相似文献