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从科学到人文:教育经济学研究范式转换 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,科学范式是教育经济学研究的主要范式.由于科学标准的变化、经济学发展的人文转向和教育实践的发展,教育经济学研究的科学范式暴露出许多缺陷.教育经济学本质上属于人文经济学,其研究范式应该由科学范式转向人文范式. 相似文献
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科学教育范式的转变是我国小学科学教育体制改革的重要内容。该文通过对科学教育范式的界定,具体分析了传统科学教育范式与现代科学教育的差异,进而深入探讨了不同科学教育范式对小学科学教育的影响,最后通过结合小学科学教育实际,归纳了范式转型过程中,我国小学科学教育的发展对策。 相似文献
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国外科学本质教育研究及启示 总被引：1，自引：0，他引：1
促进学生对科学本质的理解已成为科学教育的根本目标之一.一般认为,科学本质涉及"科学知识的本质"与"科学探究的本质".科学本质观决定了科学本质教育的内容与学习范畴.科学本质教育的教学策略是多样的,主要有科学对话模式和HPS教学模式.通过正确处理科学本质与科学探究的关系、科学本质与科学史的关系、设计融入科学本质的课程教学,能有效促进学生对科学本质的理解. 相似文献
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作为科学教育的目标,科学本质教育近年来广受关注。英国国家科学课程标准中,对各个学段的科学本质教育提出了不同的教学要求;英国科学教育工作者对科学本质教育的教学方式、方法,影响科学本质教育的因素以及教学资源的开发等方面进行了广泛研究,这些都对我国科学教育中的科学本质教育具有借鉴和启示作用。 相似文献
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范式（Paradim）是库恩《科学革命的结构》一书中的核心观念。范式规定着常规科学的本质，并作为科学的划界标准；范式具有统一科学共同体之认识的作用；范式具有促进科学理论不断完善的作用；范式是常规科学解谜的手段和工具；范式也影响着科学家的世界现形成。 相似文献
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库恩的科学哲学与科学教育 总被引：1，自引：0，他引：1
本文在简要介绍库恩的科学哲学的基础上,分析了科学教育在范式形成与更替中的功能作用有科学教育的目标,并就真理标准的绝对性与相对性,科学发展的阶段性与连续性,以及常规科学与科学革命的相对性等问题分析了库恩理论的长短和对科学教育的启发。 相似文献
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科学心理学的发展先后呈现出心理主义范式、行为主义范式与信息加工范式三种方法论样态.在对心理学成为自然科学应有的方法论选择上,三种范式的做法各有千秋,展示出科学心理学追寻心理学独特个性的曲折历程.心理学的未来发展仍需以辩证唯物主义观点看待人的本质,真正确立与人的全面本质相适应的心理学研究方式. 相似文献
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非线性科学的诞生和兴起改变了传统线性科学的思维方式,使人们对自身及周围世界的认识产生了新的思考。非线性研究为心理学科的发展提供了一些启示:心理现象在本质上区别于自然现象,用线性科学的范式来评判心理学是不合适的;心理现象究其本质属一种混沌现象,应采用非线性科学的范式进行研究。 相似文献
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近年来,国内外理科教育界越来越重视学生对科学本质的认识,并把它作为衡量中学生科学素养的一个重要指标,然而在以往理科课程教学中没有引起对科学本质教育的重视。本文阐述了什么是科学的本质,以及科学探究的科学本质教育功能,以引起理科教育者对科学探究中渗透科学本质教育的重视。 相似文献
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本文以美国为例,认为科学的本质已经成为科学课程的基本内容之一;对科学本质特性的基本共识,为科学本质教育提供了可能性,即为科学本质教育提供了理论依据;通过有效的途经,可以在学校科学课程教学中提升学生对科学的本质的理解,这说明科学本质教育具有可行性;科学的本质是科学素养的基本因素之一,提升学生的科学素养是科学课程的基本理念或培养目标之一,这进一步说明了科学本质教育的必要性。 相似文献
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张建伟 《唐山师范学院学报》1999,(1)
本文在简要介绍库恩的科学哲学的基础上,分析了科学教育在范式形成与更替中的功能作用及科学教育的目标,并就真理标准的绝对性与相对性、科学发展的阶段性与连续性,以及常规科学与科学革命的相对性等问题分析了库恩理论的长短和对科学教育的启发。 相似文献
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张金运 《湖北广播电视大学学报》2014,(8):97-98
充分理解科学本质是大学教育的内在要求。科学本质作为一种对科学问题的本原性思考,体现了科学精神与人文精神的融合。由于大学生科学本质观存在的科学主义等取向,本文提出通过提高大学教师对科学本质的认识、开展HPS教育、营造校园科学文化来达成科学观的文化转向。 相似文献
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科学范式理论对教育技术学的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
本文探讨了库恩科学范式理论的基本含义,并在此基础上,讨论了其对教育技术学研究的意义。指出其积极一面的意义是有利于加强重视对教育技术学的理论研究,促进学科的多元化发展;其消极的一面是科学范式理论所倡导的“多元化”既可能消解教育技术学不同范式间的对立,也可能加剧教育技术学的分裂。我们应当正确地认识和解读科学范式理论,充分发挥它的积极的影响,避免消极的影响。 相似文献
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CAI Qi-yong 《课程.教材.教法》2008,(9)
开展科学的本质教育是培养学生科学素养的核心内容。正确的科学本质观建立在科学知识、科学方法以及科学情感态度与价值观的形成基础之上。通过实施新的科学教育理念,改革科学课程的教学内容,转变教师教学策略,使学习科学成为学生主动探究的过程,必将进一步引导学生加深对科学本质的认识和理解,促进学生科学本质观的形成与发展。 相似文献
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理解科学本质是科学教育的目标之一,全面提高学生科学素养,体现科学本质是科学课程标准所强调的。本文从梳理科学本质的哲学渊源与内涵发展出发,论述了各国科学课程标准中蕴含的科学本质,探讨了科学课堂教学中体现科学本质的若干教学方式。 相似文献
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科技博物馆作为有能力提供大量实物和感性认识的知识殿堂,作为学校教育的延伸和社会成员终身教育的孵化基地,它有优势也有教育职责引导社会成员建立起更为全面的科学观和知识观.然而与西方发达国家相比,我国博物馆的教育职能还远远没有得到充分的发挥,博物馆教育有名无实的现象比比皆是.相比学校教育大量课堂教学模式、教学方法的研究,国内科技博物馆中的科学教育实践尚处在起步探索阶段,西方诸多科技博物馆在实践中探索性地融合了科学史、科学哲学与科学社会学(简称HPS)科学教育范式,以理解科学本质、反映科学文化为目标,强调科学的社会功能,有力地促进了博物馆科学教育功能的发挥,有效地衔接了学校与博物馆之间的教育功能,这为我们提供了可借鉴的模式. 相似文献
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国外关于科学本质教学的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
促进学生对科学本质的理解已成为科学教育的根本目标之一.科学本质阐明了科学所具有的基本特征,是人们对科学本质属性的正确认识.本文对国外关于科学本质的内涵、科学本质的教学内容与学习范畴、融入科学史的科学本质教学、科学探究及科学本质教学的研究等作了概述. 相似文献
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任何一门学科的发展都与该学科的研究范式紧密相关。科学教育作为教育学科的一个分支,其研究对象和研究内容具有一定的特殊性．然而传统思辨的科学教育研究范式逐渐凸显的弊端已经成为了科学教育改革向纵深推进的障碍,主要表现为空泛的理念探讨较多,但实证研究相对缺乏。追溯实证研究范式的发展历程可以发现其本质和特点：实证研究范式总是与经验紧密联系：实证研究范式推崇自然科学的研究方法。,实证研究是科学教育改革的重要依据：实证研究是科学教育学科地位确立的有力支持．基于实证的科学教育研究范式转型已经成为当务之急。 相似文献
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理科教师科学本质教学话语的重建 总被引：4，自引：0，他引：4
培养学生适当理解科学本质观是科学教育的目标之一。传统科学本质观下的教学话语会使学生形成传统的科学本质观,容易导致学生机械性学习而非理解性学习,使学生很难具有批判性精神和创造性精神。当代科学本质观下的教学话语有可能促进学生对于科学本质的理解,有助于学生对于科学内容的理解,对学生的思维方式产生积极的影响。理科教师科学本质教学话语重建的基本策略有:反思科学本质,重建科学本质观;转变认识角度,重建认识论范式;区别观察和推论,重建跨越性话语;区别定律和理论,重建产生式话语;设计认识论主题,重建认识论话语;设计反思性活动,重建认识论反思性话语。 相似文献