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1.
《吉林省教育学院学报》2018,(12):17-19
注重实践能力培养是卓越教师培养改革计划对培养单位提出的改革要点之一,同时,实践能力也是新课改对小学教师素质的基本要求,是检验小学教育专业水平的主要指标。因此,承担卓越教师培养主要任务的小学教育专业因生源质量不高、课程设置不合理、对实践能力培养不够重视等因素,导致学生实践能力不强,应通过优化课程设置、改革教育教学模式、强化技能训练等途径提升学生的实践能力。 相似文献
2.
小学数学“综合与实践”活动课程是数学课程的重要环节之一,但这一课程的实施效果并不出彩,属于“被埋没的金子”,还存在教师重视程度不够、管理评价制度不健全等问题。如何能让这块“金子”破土而出？在宏观层面上,各级教育主管部门要提供政策制度保障,加大监管和督查力度;在校本层面上,学校是课程实施的主体。因此,本文着重从学校实践的层面,研究和探讨“综合与实践”活动课程实施的校本管理问题。 相似文献
3.
热夏提江·库尔班 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(23):105-106
随着社会的发展和进步,人们对心理健康的重视程度逐渐提高。作为教师要深知心理健康对学生的成长和发展具有重要的影响。因此,师范专科心理健康教育课程的教学改革与实践探索显得尤为重要。本文将从课程设置、教学方法、教师培训等方面进行分析和讨论,旨在为师范专科心理健康教育课程的教学改革提供一些可行的方案和实践经验,并对师范专科心理健康教育课程的教学改革与实践进行深入探讨,以期为教师提供有益的参考和借鉴。 相似文献
4.
《湖北函授大学学报》2015,(20)
教师教育培养一线所需的教育人才,教师教育课程重视教育实践在人才培养中的作用,教育实践课程在教师教育发展过程中逐渐建构为全程教育实践课程,建构全程教育实践课程需理清全程教育实践课程的内涵和建构取向。 相似文献
5.
《湖北函授大学学报》2018,(20):132-133
基础教育改革的不断深入对教师提出了更高的要求,全面提高教师专业化水平成为基础教育改革的关键。本科小学教育专业的开设对基础教育师资专业化培养起着非常重要的作用。然而,虽然小学教育专业在层次上已上升为本科,但是在专业建设中仍然存在着一些不容忽视的问题,其中最重要的就是实践课程建设。本文从我校小学教育专业教育实践课程的实际情况入手,对实践课程的设置、实施、评价和管理过程中出现的一些问题进行了分析,并提出了一定的构想,希望能对小学教育专业教育实践课程改革提供借鉴。 相似文献
6.
兰惠敏 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(10):84-86
教师职业是一门实践性很强的职业,教师的实践能力必须通过专门的实践活动才能获得和养成。通过对中外职前教师教育类课程以及教育实践性课程的比较,探讨了当前我国教师教育实践性课程设置与实施中存在的主要问题,并在此基础上提出相应的对策建议。 相似文献
7.
现代教育技术实践课程对高师教师的教学质量与学生能力的培养十分重要,作者结合自己所在的高师教学实践,论述了高师现代教育技术实践课程的重要性,并对该实践课程的教学内容和方法以及考核方式进行了系统的探索与研究,提出了较为完整的解决方案. 相似文献
8.
郭民 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(5):65-67
教师资格类课程是培养师范生综合素质的重要课程,为适应基础教育课程改革的实际需求,高师院校必须加大对教师资格类课程的调整与改革的力度,科学合理地建构教师资格类课程结构,强化教育理论课程和教师基本技能课程,重视教育实践. 相似文献
9.
《湖北函授大学学报》2020,(3)
高职院校作为高校教育中的重要院校之一,是培养市场性人才的重要院校,而高职教师作为培养学生的引导者,高职教师需要具备较高的职业素养。在"课程思政"的视阈下,对现代教育教学提出了思想政治的高要求,教师需要利用好课堂教学,让高职的每一门学科和思想政治的理论一同进行,将各科教学与思政相互融合,产生协同的效应。教师需要通过不断深入课程的价值以及课程的内涵,将课程思政教学充分得到体现,从而实现社会主义的教育核心,使教育教学的工作价值能够更好地体现,让高职院校能够实现培养更多高级人才的目标,将学生的政治思想教学有效推动起来。 相似文献
10.
《湖北函授大学学报》2016,(22):116-118
礼仪课是高职院校一门重要的素质教育课程,但在课程教学中存在重礼仪知识讲解、轻实践操作环节的问题,影响了礼仪教育的实效性。文章对课程教学改革作了实践探索:改革课堂教学模式,凸显学生主体地位;拓展课外实践领域,提升学生礼仪素养;改变课程评价方式,突出能力与过程考核;注重教师个人形象,加强引领示范作用。 相似文献
11.
孟繁菊 《长春教育学院学报》2014,30(13):102-104
党的十八大是在我国进入全面建设小康社会决定性阶段召开的一次十分重要的大会,宣传十八大精神特别是学习贯彻党的十八大报告是高校思想政治理论课的重要任务。高校思想政治理论课是加强和改进大学生思想政治教育的主渠道,是宣传和系统讲授马克思主义和中国化马克思主义理论成果的主阵地。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称"概论")是高校思想政治理论课的课程之一,如何及时有效地把党的十八大报告的主要精神和内容贯穿于"概论"课程之中,是所有"概论"课教师应该思考和实践的问题。 相似文献
12.
本文阐述了"液压与气压传动"课程开展教学改革的运作经验。CDIO是当前高等工程教育的一种新型教育模式,它以培养具有一定工程能力的应用性人才为目标。本文针对液压与气压传动课程当前教学中存在的问题,分析了工程教育理念和社会对机械类人才在知识、能力和素质的要求,提出了在课程教学中突出"一个核心、两把钥匙和三个层次实践"的改革思路,从教学内容、教学模式、教学资源、教师角色转型和教学评估等方面进行教学改革,实践表明实施教学改革后《液压与气压传动》课程取得了很好的教学效果,达到了人才培养目标,并在机械设计制造及其自动化的其他课程中进行推广。 相似文献
13.
朱玉华 《北京广播电视大学学报》2014,(4):35-39
印第安纳州立大学的通识教育由基础课程和博雅课程两部分组成,以培养积极的职业者、有所建树的公民为目标,由通识教育理事会负责组织实施。该校通识教育评价以教师团为中心,认可教师教学实践的多样性。该校通识教育实践模式注重实效、特色鲜明,具有灵活性、适切性、均衡性和先进性,受到"美国大学和学院协会"(AACU)的公开表扬,被列为美国二十所通识教育实践典范院校之一。 相似文献
14.
基于"发电厂变电站电气设备"试题库的建设对提高发电厂及电力系统专业、供用电技术专业教育质量有着重要意义,分析了课程特点,概述了考试命题方式及试题库开发的实践。 相似文献
15.
师范生教育实践是教师培养的重要组成部分，而当前我国师范生教育实践模式存在协同育人目标难达成、实践环节难整合、实践质量难保证的现实问题。“互联网+支教”服务通过搭建虚实融通的实践平台、整合跨时空的实践环节及衍生稳定的实践共同体，为师范院校师范生教育实践模式变革奠定了基础。“互联网+支教”以项目式学习框架为背景，整合职前教师培养、职后教师专业发展和教师教育者专业化目标要求，形成了虚实融合、专业引领和行为跟进三阶段循环迭代的师范生教育实践新模式。 相似文献
16.
新课程背景下影响师范院校“公共教育学”课程教学的因素 总被引：1，自引：0，他引：1
张爱玲 《长春教育学院学报》2010,26(5):131-132
“公共教育学”课程是师范院校必须开设的一门课程。尤其是在新课程实施的背景下,学生是否掌握了必要的教育学知识,将直接影响到未来的教育工作。但通过实践发现。大多数的学生对这门重要课程并不是十分重视。“公共教育学”课程教学为什么会陷入如此尴尬的局面？本文作者结合自己多年在师范院校担任“公共教育学”课程教学的经验,从课程本身、学校、教师、学生等四个方面入手,进行了深入的分析。 相似文献
17.
高师综合实践活动课程既具有中小学综合实践活动课的基本特征,又具备教师教育课程的一般特点,是两类课程特征互相糅合而具自身特色的新型教师教育课程。案例教学、协同教学、项目教学是适合其特征且行之有效的三种教学模式。据此,提出了一些实施策略。 相似文献
18.
谢锡銮 《湖北函授大学学报》2014,(1):123-124
随着我国教育水平的不断提高,我国高校教育模式也在不断改进。尤其是对于大学生来说,进行教育不仅停留在理论层面上,还应该以学生实践为基础提高学生的实践水平。所以高校思想政治理论课程也要建立在教学实践的基础上,从而提高理论的实用性,提高大学生的思想素质,帮助他们树立正确的人生价值观。以"思想道德修养与法律基础"课程为例,教师在进行教学时要注重实践环节,从而提高大学生的思想政治修养。 相似文献
19.
潘桂云 《河北旅游职业学院学报》2013,(1):57-59
随着高等职业教育的深化改革,学校的专业建设、课程建设无不体现在人才培养质量过程中,而提升质量的核心是学生、教师和课程。高职教育要培养学生在校期间学习如何做高端技能人才,走出学校做“可用”“好用”“经用”的人才,具有可持续发展的能力和素质;教师要做专业的学习者,爱心的传递者,理性的思考者,信念的守望者,教改的行动者,风趣的对话者,建设一支文化传统深厚、课程建设居于国内领先水平、梯队合理的教学团队;人文素质课程在服务转型的新阶段是最具竞争力与影响力的课程,要教给学生如何做人做事,培养学生服务社会的忠诚度,让知识结构和能力水平均衡发展,手脑并用,会学乐学,让学生感受终身受益的魅力。 相似文献
20.
利炳变陈婉转 《佳木斯职业学院学报》2023,(1):40-42
师范生的教学实践能力培养是教师教育课程的核心内容。“双导师制”是教育部近几年一直提倡用于师范生教学实践能力培养的模式。目前,“双导师制”存在实践课程体系缺乏深度融合;教育见习、实习缺乏延续性;评价体系不够完善等问题。文章在分析这些问题的基础上,提出构建“双导师制”下“课内课外三年不间断、校内校外一体化”的实践教学办法,探索了“分层次、分阶段、多形式”有实效的见习、实习模式。 相似文献