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1.
武玉鹏 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2011,(6):76-80
由“中国文字”和“中国文学”到“国文”,再到“国语”和“国文”,再到“语文”,语文课程名称的变更,一方面记录了这门课程曲折发展的轨迹,另一方面也记录了语文教育工作者对语文课程的认识不断加深的历程。综观100多年来语文课程名称的演变及其论争,可获三点认识：一是从语文课程名称变更反映的课程内容综合化趋势看,“语文”名称当下不宜变更;二是欲求语文教育改革和发展的根本之道,不在于名称的变更,而在于改革更能反映语文课程本质的目标及内容;三是随着不同形态的语文课程出现,语文名称的含义自然可作多种解释。 相似文献
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新中国成立以来,语文课程标准、语文教学大纲从“逻辑教学”到“发展智力”,再到“发展思维”,实现了认识上的丽次飞跃。新课程标准将“发展思维”确立为课程理念,正式将其列入课程目标,并提出了相应的实施建议,语文课程标准的这一科学定位标志着语文课程“发展思维”正走向一个认识自觉的新阶段。 相似文献
3.
语文教学要给学生打下“语言发展的底子”,这是语文教师肩负的长期而艰巨的任务。一直以来,语文教学到底教什么、怎样教,这样的研究在不断深入,而我们在语文教学的改革中也有了越来越清晰的认识。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文课程标准（2011年版）》中再次着重阐述了语文课程的性质,把着力点放在了“运用”一词上。《语文课程标准》中提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累”,“正确运用祖国语言文字”。可见,我们的课堂教学要求应从帮助学生“学习语言”向“学习言语”转变。 相似文献
4.
要有效解决语文课程目标不甚清晰与语文课程内容长期缺失的关键性问题,在课程认识与实践中就要确立对语文知识特别是"语文形式"方面(领域)的知识传递与技能训练为基本课程对象,并进而以提高学生听说读写能力与素养为根本课程目标.在此认识基础上,还应在实践探索中把语文知识作为课程内容体系建设的基础、把"语文形式"方面(领域)的知识作为重点、把"语文形式"方面(领域)的程序性知识作为关键,才能实现构建系统完备语文课程内容体系的目标.在语文课程目标确立与内容建设中,要力求以课程目标确立的明晰全面系统等来确保课程内容建设中的明晰全面系统,从而构建课程目标引领课程内容、课程内容服务于课程目标的建设体系. 相似文献
5.
本质就是事物的根本性质，是组成事物基本的内在联系。语文课程标准把语文课程的性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文行性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文课程性质认识的历史总结与升华。“交际工具”不限于语文，所以新课程标准加上了一个“最重要的”，课程标准把“人文性”作为语文课程的第二属性，并进一步指出语文课程的工具性和人文性是统一的。这爪l性质界定，是在长期实践探索中，语文课程自我认识的一次飞跃。这个认识符合语文课程实际，符合语文教育要求。对于语文教学，人才培养，课程发展产生了积极的推动作用。这个自我认识体现了唯物辩证法是人们正确认识教育和进行教育实践的最基本的方法。 相似文献
6.
2011新课标对语文课程的性质有了明晰的界定,即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,因此“真语文”教育应该在语言文字的感知和运用上下功夫,带领学生在课文文本的语言丛林中探寻。“真语文”教育的基本要求应该是“以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的”[1]。 相似文献
7.
对课程性质的认识决定课程实践的方法论取向，语文课程实践中长期存在的少慢差费现象与对课程性质认识的不确定因素有关，目前存在的工具性、人文性、言语性的语文课程观并没有把握语文教育的内核实质。语文课程的性质就是语言性，是以语言为本位的教育，并认为这一假设具有丰富的理论内涵和多维的性质包容性，对语文课程的改革与发展具有重要的实践意义。 相似文献
8.
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)把“语文综合性学习”纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列。这是语文课程改革的一个突破，也是课程内容的一个亮点。于是很大一部分学校将“语文综合性学习”作为一门课程排入了课表，与“语文”、“作文”并驾齐驱。还有的认为“语文综合性学习”既然是与“语文”、“作文”等同的一门课程， 相似文献
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语文“教什么”永远比“怎么教”重要.《义务教育语文课程标准》明确定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”那么,语文课堂上如何做才能落实“学习语言文字的运用”这一“根本大计”呢？本文以苏教版第十一册《姥姥的剪纸》为例,谈一谈我的思考与探索. 相似文献
11.
吕晓燕 《南宁职业技术学院学报》2004,9(1):47-50
语文教学新的课程标准根据社会和人的发展需要,提出了新的语文知识技能要求,是语文知识内容和要求的变革,而且是确立“以学生发展为本”的课程理念的根本转变。从讨论如何丰富语文课程中知识的形态、分辨语文课程中知识的类型、研究各种不同类型知识的教学规律入手,寻找一个提高语文教学质量和效率的突破口。 相似文献
12.
奚涵玉 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):81-81
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我们“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。”复述，作为小学阶段一种非常重要的语文实践，能有效提高学生语文实践的能力，促进思维、创新能力的培养和发展，从而提升学生的综合素养。然而，在一线语文课堂上，朗读和背诵备受广大教师的宠爱，复述则游离在课堂的边缘，成了可有可无的语言实践，这不得不令人感到遗憾。本文旨在明确复述的重要性，探索指导小学生复述的对策，希望能唤醒广大一线教师对复述的再认识，在语文教学中真正落实对学生复述能力的培养，为提高学生的语文素养添砖加瓦。 相似文献
13.
胡尹强 《中国小学语文教学论坛》2006,(30)
新世纪初,教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》(人民教育出版社2003年4月出版,以下简称《方案》),把普通高中的语文、数学、外语等十几个学科(课程),分别置于语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术体育与健康和综合实践活动等8个学习领域下。《方案》在“语言与文学”的学习领域下,设置了语文和外语两门课程。这是迄今为止教育部颁布的指令性文件中对语文课程的“学习领域”作出的最明确的科学认定。这种科学认定,不是对语文课程名称的望文生义,而是汲取当今世界教育发达国家的经验,确认了语文课程学的就是语言和文学。长期以… 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法。”[1]在统编版义务教育教科书语文一年级上册中,编排了“和大人一起读”的新栏目,充分表现了编者在倡导亲子阅读,强化家校共育的编排理念,践行了语文课程的实践性和综合性要求。 相似文献
15.
语文素养的“冰山模型” 总被引：3，自引：0，他引：3
韩雪屏 《中国小学语文教学论坛》2002,(17)
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”作为一门课程的目标理念，需要广大语文教师和语文教育研究工作者认真地研究它的概念内涵、基本属性以及养成过程和评价标准。“语文素养”首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。在这一点上，它有别于过去中小学《语文教学大纲》的提法。过去，小学《语文教学大纲》在教学目的中规定了“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步… 相似文献
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新中国成立以来,语文课程标准、语文教学大纲从“逻辑教学”到“发展智力”再到“发展思维”,实现了认识上的两次飞跃。新课程标准将“发展思维”确立为课程理念,正式将其列入课程目标,并提出了相应的实施建议,语文课程标准的这一科学定位标志着语文课程“发展思维”正走向一个认识自觉的新阶段。总目标“发展思维”的任务怎样确定?阶段目标怎样凸显发展的梯度?教学中怎样实施和评价?这些问题仍需作进一步的探讨。 相似文献
17.
2011年版《义务教育语文课程标准》指出,＂语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程＂。在生活中,人的一切活动都离不开语言的运用,语言的综合性体现了人们交往的能力。文本细读的视角是语言文字运用,其重点是发现文本＂秘妙＂,目的是确立语文价值。一、发现文本＂秘妙＂笔者以人教课标版四年级语文上册课文《长城》为例，剖析“文本细读的重点是发现文本秘妙”。那么， 相似文献
18.
杨先元 《中国小学语文教学论坛》2004,(11)
简化头绪不是对教学内容和教学质量打折扣,而是以更全面的内容、更高的质量高效地完成教学任务。在新课程背景下,要简化教学头绪,首先要从研究课程标准着手。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”新课标中的这段话确立了语文课程在九年义务教育阶段的重要地位,同时也给我们传递了一个极为重要的信息:教好语文这门课,就是要致力于学生语文素养的形成。因此,要着手简化新课程下语文教学的头绪,就必须抓住“致力于学生语文素养的形成与发展”这个纲,以一切教学… 相似文献
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语文课改十余年,语文微课程的开发、实施及推广逐渐成为语文课程发展中的一种“热”现象,有的目前已产生广泛影响。“微”是语文微课程的显性特点,“语文课程”是语文微课程的本质属性,“微”而有“序”是语文微课程的实施特质,“微”而立“人”是语文微课程的评价指向,从其特点及实施情况来看,语文微课程确实具有丰富的人的、语言的和课程的价值。语文微课程的开发与实施回答了诸多语文课程中长期讨论的问题,为语文课程的发展开辟了一条独特的途径,值得推广。 相似文献
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在新一轮中小学语文课程改革中,“课程资源”这一概念引人注目。《全El制义务教育语文课程标准（实验稿）》在现代语文课程史上第一次辟专节阐述语文课程资源问题,指出“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源”,语文教师应高度重视课程资源的挖掘与利用,树立多元化的课程资源观。课程资源的开发与利用,一切要以学生为本,以促进他们可持续发展为根本出发点和归宿。 相似文献