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1.
张俊 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(4):48-50
在自我效能感理论中,学习动机是个体通过判断自己的能力而采取行动的倾向.阐明自我效能理论,对比了自我效能的相关结构,如知觉控制、期望价值、归因和自我概念等.分析了自我效能感和动机的关系.探讨了个人因素和环境因素对于自我效能感的影响.综合发现,自我效能对于动机结果有预测作用. 相似文献
2.
笔者以大学生学习动机问卷和学习自我效能感问卷为工具,对滨州学院758名大学生的学习情况进行了调查,采用结构方程模型方法,研究了大学生的学习动机、自我效能感与学业成绩的关系和影响路径。研究结果表明,掌握目标学习动机、自我效能感对学业成绩有直接影响,成绩目标动机对学生的学习成绩有间接影响。 相似文献
3.
闫丹 《长春教育学院学报》2014,(1):18-19
本研究采用池丽萍、辛自强修订的由Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表（General self-efficacy scale,GSES）及由Amabile等人编制的学习动机量表对某师范大学学生施测,通过分析近300份有效问卷,探讨师范大学生一般自我效能感与学习动机的关系。结果表明,一般自我效能感越强的大学生,其学习动机越强;男大学生自我效能感高于女大学生;随着年级的升高,大学生的自我效能感也提高;男女大学生在外生动机的追求回报方面存在显著差异。 相似文献
4.
动机、归因、自我效能与运动学习效果的相关研究 总被引：2，自引：0，他引：2
房嘉怡 《北京体育大学学报》2007,30(12):1691-1692
采用文献资料法和测验法,研究了大学生体育学习动机、成就归因、自我效能感与运动学习效果之间的关系,并建立起相关模型.研究结果表明:学习动机、归因、自我效能感是影响大学生运动学习效果的几个重要的内部因素,内部动机与运动学习效果呈显著正相关;内部稳定归因有利于运动学习效果的提高,表现出显著差异性;三者中以自我效能感的差异性最为显著,是预测运动学习效果的良好指标;最后针对三者与大学生运动学习效果的相关性分析结果提出教学建议. 相似文献
5.
在体育教学中运用自我效能动机理论的思考 总被引：10，自引：0，他引：10
刘红兵 《成都体育学院学报》2004,30(3):91-93,96
自我效能理论,是动机学习理论体系中的一种有代表性的理论.体育教学是一种技术教学,非智力因素在体育教学中占有十分重要的地位,因而强调学习动机对体育教学有特殊的意义.在当前的体育教学改革实践中,要充分重视学生在学习活动中形成和提高自我效能感,发挥学生的主观能动性. 相似文献
6.
黄中军 《北京宣武红旗业余大学学报》2013,(4):28-32,53
学习动机对学习者第二语言的学习认知影响很大,是直接推动二语学习的内部驱动力。然而,许多教师往往会忽视这一因素对二语习得的影响,一味传授知识,缺乏与学生之间的情感交流,使学生经常处于一种紧张、焦虑、抑制的状态,自我效能感低,学习动机强度弱。本文从学习者的学习动机入手,通过理论探究、问卷调查、课堂实践等方式,从学习氛围、个人目标设定、自我调节学习方式、自我效能、归因反馈、内外动机相互作用等方面,提出了在大学英语教学中培养和激发成人高校学生的英语学习动机策略。 相似文献
7.
罗丽芳 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(8):63-66
自主学习是基础课程改革倡导的主要学习方式之一,它以学习者内在的学习动机为特征,对学生的学习动机提出了更高的要求。培养学生的自主学习动机可从建立学生积极的自我能力信念、发展学生的学习兴趣以及提高学生的成就需要水平入手。此外,培养学生的自主学习动机还应正确处理特质动机与情境动机、内部动机与外部动机的关系。 相似文献
8.
徐静 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(6)
在过去的20年的研究中,对于学生的动机和学习,自我效能感是一种很强的预测因素.作为一种能力的表现因素,自我效能从概念上和测量上与相关的动机心理结构相区分,如结果期望、自我概念、知觉控制.研究者们已经证实了这种区别的存在,如在学生积极的选择、努力、持久性、情绪反应的指标上.自我效能对学生的表现是一个敏感的因素,影响着自我管理的学习进程,调节着学生的学业表现. 相似文献
9.
为探讨拖延行为对大学生体育锻炼动机的影响,验证自我效能感的中介效应,作者采用特质拖延量表、运动情境动机量表及一般自我效能感量表对1 070名大学生进行调查。结果显示:大学生的拖延倾向令人堪忧,但有较好的自我效能感和锻炼动机;自我效能感和锻炼动机在性别上存在差异,性别在拖延行为解释锻炼动机时不具备调节效应;拖延行为各维度与自我效能感和内部整合动机皆负相关,与外化原则动机和缺乏动机皆正相关。回归分析表明:拖延行为对自我效能感和锻炼动机皆具负向预测效应,自我效能感在拖延行为基础上对锻炼动机具有正向预测效应,在拖延行为解释锻炼动机时具备部分中介效应。结构方程模型验证了,拖延行为对锻炼动机的影响,以及自我效能感显著的中介效应。研究结果为制定大学生体育锻炼决策提供重要的实践启示。 相似文献
10.
学习动机对外语学习的全过程及学习结果起着至关重要的影响,对于非英语专业的学生研究他们的英语学习动机是非常重要的,本文阐述了动机的定义、分类,并分析了影响非英语专业学生英语学习的动机因素以及探讨了如何激发与培养学生的学习动机. 相似文献
11.
动机是影响英语学习的一个关键因素.运用定量研究的方法,对天水师范学院专业和非英语专业大学生学习动机与性别和年级的关系进行了调查分析,对比研究结果发现:天水师范学院大学生英语学习动机总体状况良好,与非英语专业相比,英语专业大学生英语学习动机总体强度不高,还需进一步提高;英语专业男生的学习动机高于非英语专业,但英语专业女生的内在动机和外在动机都低于非英语专业女生;英语专业一年级和二年级学生学习动机分别高于非英语专业一年级和二年级,但英语专业二年级学生的内在动机低于非英语专业二年级的内在动机.根据研究现状,对提高本校大学生大学生英语学习动机提出了建议. 相似文献
12.
魏佳思 《北京宣武红旗业余大学学报》2014,(3):36-40
本文将Dornyei和Ottó在1998年提出的“过程式模式”外语学习动机理论和成人高校外语教学课堂实践结合起来,尝试提出一个囊括外语学习动机激发整个过程的可实施的策略框架。笔者以“过程式模式”的四个基本创造因素：动机激发环境、激发学生的动机、维持并保护动机、鼓励积极的自我评估为核心,细化了动机激发策略的内容和实施方法,皆在帮助教师在研究学生动机、实践激发动机的教学活动中,或采取激发动机的教学方式时提供总体思路和大致的方向。 相似文献
13.
黄国龙 《成都体育学院学报》2007,33(4):49-51
根据交互作用原理考察了动机因素与学习策略对大学生体育技能水平的影响,结果表明:自我效能、任务定向目标、内在动机等动机因素和学习策略均与体育技能水平呈显著正相关,自我定向目标、外在动机与学习策略和体育技能水平呈显著负相关.自我效能、任务定向目标、学习策略对体育技能水平构成显著回归效应,可解释体育技能水平的60.6%的变异;内在动机通过影响学习策略间接影响体育技能水平. 相似文献
14.
《湖北函授大学学报》2021,(1):32-34
疫情期间对自编的问卷进行正式施测共回收1046份有效问卷,最终得到了含3个维度17个条目的职业院校学生在线学习自我效能感问卷,并以成人在线学习自我效能感量表(OLSES-AL)、一般自我效能量表(GESE)、学习动机量表(WMI)为校标,对问卷数据进行效信度检验。结果表明在线学习自我效能感问卷在职业院校学生样本中具有较好的测量学性质,可以用于评估职业院校学生在线学习自我效能感。 相似文献
15.
陈冠霖 《北京体育大学学报》2005,28(1):107-108
采用SQQ问卷调查法、自我效能问卷法、情趣问卷法、数理统计法、比较法、归因分析法,对广东省普通高校体育选项课中女生实施花样体操教学的可行性,进行了深入的研究.结果表明:通过花样体操教学实践,对提高学生体操学习动机、自我效能、体操情趣有一定的积极作用. 相似文献
16.
张敏 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(Z3)
从20世纪90年代起,外语学习动机研究者认识到社会心理学动机理论存在的不足之处,开始有意识地借鉴和整合主流心理学、认知心理学和教育心理学的成果,以修正社会心理学理论在外语学习动机研究中的缺失,并开始寻求对具体语言学习环境和行为具有解释力的动机理论,出现了社会认知、自我效能等新的理论取向,这些研究成果为教师从事教育实践中的角色定位提出了新的理论依据。 相似文献
17.
周振海 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,25(10):54-56
动机理论研究一直是体育心理学的热点之一.回顾了五种理论或概念模型如心理控制源、自我效能、成就目标理论等.应用Ellen Skinner的模型进行,对在运动和体育心理中的动机控制结构进行分析,分析每个理论的内容其特点,综合阐述对体育动机心理控制的不同作用,指出动机理论的未来方向. 相似文献
18.
谢伟华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(6)
影响三语大学生英语学习效果的因素很多,其中正确培养和激发三语大学生的英语学习动机,是促进英语学习的一个很有效的因素.英语学习动机的内容比较复杂,笔者认为,学生和教师应该从激发英语学习兴趣、正确归因和增强自我效能感这三方面来培养和激发英语学习动机. 相似文献
19.
自我效能感是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感是影响学习动机的重要因素之一,它直接影响学生的学业成绩。由于过去的失败经验和社会的偏见,高职学生的自我效能感普遍不高,进而表现为学习动力不足。教育工作者应从体验成功、提供榜样示范、引导合理归因、重建认知结构四方面增强他们的自我效能感。 相似文献
20.
探讨成就动机、自我效能感和倦怠之间的关系。方法：采用成就动机量表、自我效能感问卷和职业倦怠问卷对420名高职教师进行了问卷调查。结果：①不同性别和教龄的教师在人格解体和身心衰竭上差异显著（P〈0．01）。②追求成功动机与成就感呈显著负相关,而避免失败动机与倦怠呈显著正相关（P〈0．01）。自我效能感与成就感呈显著正相关,自我效能感与身心衰竭呈显著负相关（P〈0．05）。结论：成就动机、自我效能与倦怠存在密切的关系。 相似文献