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基于核心素养的语文学习任务群是以任务为导向的教学方式。在具体应用任务群的过程中，教师要围绕特定的主题，以主题为中心，设计相互关联的语文实践活动，在识字与写字、阅读与鉴赏等实践活动中促进学生语文学习能力提升。在运用小学语文学习任务群的过程中，教师要立足语文学科核心素养的具体要求，搭建符合学生多元化需求的学习任务群，从而提升小学语文教学质量。 相似文献
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语文教学的基本任务和其他任务 总被引：1，自引：0，他引：1
编者按：在当前的语文教学大讨论中，不少文章就语文教学的目的任务提出了片面的看法，其中一个原因就是没有分清基本任务与其他任务的关系，为此我们摘登张传宗先生的这篇文章，供广大教师学习参考语文教学目的任务应当怎样确定呢？这首先必须明确学科的性质和教学目的任... 相似文献
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学习任务群是撬动单元整体教学的支点，小学语文单元整体教学的实践性决定了任务群是学习的关键。部编版小学语文教材学习任务群的设计中，任务内容、情境、教师引领、任务评价是相互交融的，这有助于教师探究契合小学生认知发展规律的单元整体教学策略。小学语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现，基于此，文章分析在小学语文教学中应用学习任务群的意义，并结合具体单元案例，探究学习任务群视角下小学语文单元整体教学的策略，以期为教师的实践探索提供思路。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(30)
<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"语文学习任务群"的概念,并指出"以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线"来设计学习任务群。因此,在学习任务群的教学过程中,教师要围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文"专题学习"的设计、组织和评价。语文学习任务群4"语言积累、梳理与探究"直接对应了语文学科四大核心素养中的"语言建构与运用"。该任务群贯穿整个高中阶段,其中在必修和选择性必修阶段均安排了学分,而且在这两个阶段的学习过程中,贯穿其他所有的学习任务群,与其他任务群的语文 相似文献
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在小学语文教学过程中，教师要积极学习和引入现代化的教学思想与方法，为提升语文教学质量和学生的语文素养搭建良好的发展平台。立足新课改背景，越来越多的教师开始关注学习任务群的教学理念与方式。在这种教学思想的影响下，教师的教学方式方法也在不断发生转变。基于此，本文围绕基于学习任务群的小学语文教学问题为中心，首先概述了小学语文开展学习任务群教学的契机，并结合小学语文的实际教学特征对基于学习任务群的教学策略进行了探讨，希望可以进一步推进小学语文教学工作的优化发展。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。在教学实践过程中,笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链,引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习,优化语文实践活动,提高语文教学效率,有利于学生核心素养的提升。 相似文献
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目前,语文课堂教学普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化等不良现象,这不利于学生语文学习质量的提升。因此,在语文课堂教学中,教师要紧扣语文教材的单元语文要素、语文新课标中学习任务群的要求以及典型的学习任务等不同方面精心设计学习任务链,让学生的语文学习任务呈现出层次性、整体性和递进性的特点。这样的学习任务链,不仅能让学生全面、深入地理解文本的丰富内涵,还能让学生的思维由简单到综合、由表面到深刻,实现学生语文学习效益的最大化。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确提出设计语文学习任务群要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”[1]，这为实施语文学习任务群教学定好了行动路线，提供了实施策略。本文将在语文学习任务群的视域下，基于ADDIE模型， 相似文献
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王荣生 《课程.教材.教法》2022,(11):4-13
对课程标准文本的共识理解,是新修订的语文新课程标准顺利落地实施的必要前提。只有放置在教育教学话语体系中,语文课程标准文本中关键词的含义才能达成共识理解。新修订的语文课程标准文本中有两组专用名词,一组是“语文学习任务”及其简略语“学习任务”,它是教学设计的常规含义;“设计语文学习任务”,意思是确定教学目标、选择教学内容。一组是“语文学习任务群”及其简略语“学习任务群”“任务群”,是包裹在“语文学习任务群”里的“语文学习任务”,其含义是“整体的真实的学习任务”作为目标任务。理解和把握这两组关键词的关系,要点是把握“真实”情境与“学习”语言文字运用。 相似文献
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随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，学习任务群教学将成为常态，如何生成小学语文学习任务群学习目标就成为教学的难点。鉴于此，以核心素养导向学习任务群学习目标为研究对象，理解核心素养与学习任务群的关系，探索其转化机制，呈现其生成逻辑，并提炼其显著特征，对于有效推进教学实践具有很强的现实意义。研究发现，学习任务群学习目标需要经历多级转化及多个生成步骤，具体包括：关联素养立意的语文课程目标体系、析取学习任务群课程目标的维度与要义、确定核心素养导向小学语文学习任务群学习目标等。生成的学习目标呈现出育人性、结构性、一致性等特征。 相似文献
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学习任务群作为语文教学的课程内容和组织形式，从根本上扭转了传统教学繁琐分析、机械训练、生硬灌输的尴尬，将课堂学习的空间和主动权交还给学生。在习作教学中，教师应根据语文新课标理念、单元语文要素建构习作任务群，引导学生展开习作实践。建构习作任务群要凸显情境性、任务性、过程性、整合性和资料性，引导学生明确习作的方向、理解习作的过程、掌握习作的方法，这样才能促进学生表达能力、思维能力等语文素养的全面提高。 相似文献
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核心素养导向下，针对传统语文教学的“浅、碎、杂”，2022年版语文课标推出了六大学习任务群，以此来促使语文学习体系化、深入化。而要让任务群在语文教学中真正与学生的核心素养对接，就还需一套新的教学方案来推动。文章通过对学历案这一指向深度学习的新兴教学专业方案的设计，意图从跨学段纵向梳理，到大单元横向构建，再到单篇课文点位深钻，架构遵循学生身心发展规律的学习任务群，进而使任务群理念在实践层面得以落地。 相似文献
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情境性是语文学习任务群这一全新的语文课程内容所具有的重要属性。深入理解和把握语言的情境性,即情境与语言实践之间的内在关系,是我们在教学中正确实施语文学习任务群的关键所在。本文力求借助苏联语言学家巴赫金对于语言情境性问题的相关论述,阐明以下问题：巴赫金以真实、具体的交际行为为研究对象的“超语言学”思想是我们理解语文学习任务群的一把“钥匙”;根据这一思想,语言情境将直接参与语言含义的塑造,是我们在教学过程中不可忽视的语言要素;这种语言情境不仅包括现实的社会生活,还包括一种文化的语境,即言语内在的对话性。 相似文献
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巴俊 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):90-91
学生对学习语文不感兴趣，这与他们的审美能力有很大关系。在语文学习中，学生的学习主动性与他们的情感需要、审美兴趣直接相关，因此，在语文教学中应着力培养学生的审美能力，即把美育贯穿在整个语文教学过程中．美育，就是对学生进行审美教育．语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极为丰富的美育内容，教学中要通过美育，激发学生学习语文的兴趣，做到寓教于美、寓教于乐．只有这样，语文教学才有情趣，才有吸引力． 相似文献
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王荣生教授在给语文学习任务定位时说：“学生今天所面对的学习对象,是‘这一篇’独特的文本,学生今天所面临的学习任务,是理解、感受‘这一篇’所传递的作者的认知情感,是理解、感受‘这一篇’中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。”这句话不仅出现在他的几篇论文中,也出现在他的一些报告中,可以说是王教授近几年来研究阅读教学内容的一个重要观点。这个观点把本来只与学习任务相关而并不是学习任务的“理解、感受”“作者的认知情感”,强行擢升至语文学习任务之中,与属于学习任务的“理解、感受”“语句章法、语文知识”相提并论,违背了语文阅读学习的规律。下面试作具体解说,敬请王教授及行家同仁批评指正。 相似文献
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新课标颁布后，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。“跨学科学习”任务群作为拓展型学习任务群，改变了单一的语文学习方式，引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。在教学中，教师要努力构建更加开放、更加多元的生活场域，引领学生超越学科边界，围绕情境任务，通过协作学习、探究学习、创造学习，提高语言文字运用能力。 相似文献
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新课标以核心素养来表述课程目标，以学习任务群来组织与呈现课程内容。这对一线语文教师来说是一种全新的挑战，其首要任务就是如何正确理解学习任务群并将其有效地落实到自己的教学活动中。文章试图从在统整中确定学习主题、在联结中编排学习任务、在聚焦中设计学习活动三个方面来探寻学习任务群视域中教学设计的基本策略，为语文教师提供一些参考和借鉴。 相似文献
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袁爱国 《中国小学语文教学论坛》2022,(23):41-44
“任务链”学习侧重学习过程与方法,体现了以任务为导向、以深度学习为目标的语文学习新趋势。基于“任务链”开展的语文学习,要摒弃工具主义的机械教学模式,引导学生在语文学习中与崇高的民族灵魂对话,提升审美趣味,增强文化认同,确立文化自信,实现“立德树人”,提升人生境界。 相似文献
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<正>学习任务群作为课程内容的重要载体,目的是为了实现学习任务的结构化和组织化。在这一结构化体系中,要有一个起引领作用的驱动性任务主题。在它的统摄之下,还要有若干个与之密切相关的学习任务,从而形成一个具有内在关联性的“大主题+学习任务”的组织体系。学习任务群的设计要遵循学生身心发展规律和学生语文核心素养形成的逻辑,要以生活为基础,以真实情境为架构,以语文实践活动为主线,以单元主题为引领,以语文学习任务为载体,要整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术等相关要素。 相似文献