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研究生课程研讨式教学初探 总被引：19，自引：0，他引：19
研讨式教学法是研究生课程教学改革的积极尝试,它将提高研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中.在加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时,也激发了学生的刨造力和想象力.从确定研讨的内容、课堂的组织和管理、对教师的要求等三个方面总结了讲授研究生课程教学中组织研讨课的教学经验,并对研讨课的教学效果和问题进行了分析. 相似文献
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应用研讨式教学理念,从丰富教学内容、改进教学方法、多元评价三个方面,阐述了在研究生课程"催化材料与催化剂设计"教学中,如何改善研究生教学面临的问题,发挥以"学生为中心"的作用,调动研究生学习的积极性和主动性,提高研究生的创新能力。 相似文献
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自2010年起,我校在研究生教学中开始按三小时教学单元模式组织课堂教学,这给教学内容的组织和教学方法的革新带来了机遇和挑战。本文以《航天器轨道动力学与控制》课程为例,分析三小时教学单元的课堂组织特点,探讨开展专题式教学的课堂组织方法,对促进教学方法革新,提高课堂教学效果具有启示作用。 相似文献
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近年来国内高校中出现的高年级研讨课,是参照欧美教学体系里"研讨课"这一课程类型而设立的。早在19世纪初,德国柏林大学就在研究生课程里加入了将教学与科研相结合的小班化教学模式;20世纪初美国高校也普遍开设针对研究生和高年级本科生的"小组研讨课",其授课方式是在教授主持下,借助某一师生共同感兴趣的问题,通过教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动,以小组方式讨论与探究。①本世纪初,这一以小班化、研讨型为特点的课程模式,率先被清华大学引入而设立新生研讨课,并很快在各高校中兴起。 相似文献
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分析了研究生课程的文献阅读型、探究型和课题设计型三种研讨课模式的特点。探究型研讨课是将专业基础学习和研究性学习更好结合的一种研讨课模式。分析了探究型研讨课的特征并从课堂设计、课堂组织和教学效果分析等多个方面总结了此类研讨课的教学经验。 相似文献
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研究生课程的"研讨式"教学方式 总被引：18，自引：0，他引：18
研究生具有不同于本科生的身心特点和培养目标,决定研究生的课程教学应采用"研讨式"教学方式。"研讨式"教学的实施,需要教师精心准备和组织,涉及专题划分和团队组建、进度安排、课堂报告与讨论、撰写课程论文等具体环节。"研讨式"教学方式对于研究生综合素质与能力的培养,实现研究生培养目标具有重要而直接的意义。"研讨式"教学方式,主要适用于学术性研究生专业基础课和专业课的课程教学。该教学方式得到了选课学生的肯定。 相似文献
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研讨式课程改进型“五步”教学方法 总被引：5，自引：0，他引：5
针对理工科研究生教学的特点,提出了研讨式课程改进型“五步”教学方法,弱化了学生的资料搜集过程与分组讨论,强化了教师对研讨内容的把握与过程的控制,并增加了动手实验环节,与研讨内容相对应。从课前的阅读,到课堂上的讲解和研讨,到课后的动手实验,三个阶段相互配合,促使学生深入思考和理解。从而达到研讨式课程的教学目的。 相似文献
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简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。 相似文献
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简介了生物工作坊的概念,在"绿叶工作坊"为主题的单元课程教学设计中,从聚焦生物大概念开发单元课程内容,指向核心素养制订单元整体学习目标,开发课时教学三方面论述生物工作坊课程单元整体教学设计。 相似文献
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开设文献阅读研讨课 培养研究生的创新能力——上海大学研究生创新教育模式探索 总被引：8，自引：1，他引：7
叶志明 《学位与研究生教育》2008,(7):33-36
上海大学秉承钱伟长教育思想,针对研究生教育中学生"不教不会,一教就会"、"死读书、读死书"的现状,在硕士研究生中开设文献阅读研讨课.该课程以培养研究生自学能力为抓手,提升他们发现问题、解决问题的创新能力;转变教师角色,由知识灌输者转化为教学环节中的启发者、引导者.这一教学改革在培养研究生科学思想、科学方法和科学创新的能力方面取得初步成效. 相似文献
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专题式教学是指在课堂教学时以专题为单位设计教学内容,并综合运用多种教学手段和方法的教学方式。在研究生的马克思主义中国化基本问题研究课程中应用专题式教学有利于提高教学的实效性和学生的学术兴趣,是坚持以"三贴近"原则,推进该课程教学改革的要求。一专题式教学的学科依据和现实依据马克思主义中国化基本问题研究是马克思主义中国化研究二级学科的专业核心课,其专题设计和方法应用必然要体 相似文献
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《邢台职业技术学院学报》2016,(5)
在"任务中心整体化教学设计与实施"教学改进实验中,项目组对《书籍设计与制作》课程进行第三次课听课及相关研讨,提出以四元教学设计为方法进行基于学习任务的教学简化,能够更好地改善学生的课堂学习状态,保证学生有效学习。 相似文献
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加拿大大学文科研究生课程教学方式及对我国的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
肖广岭 《清华大学教育研究》2000,21(1):121-125
本文以加拿大ＭｃＭａｓｔｅｒ大学政治系研究生课程教学为例,概述和分析了加拿大大学如何采用研讨课的方式,培养文科研究生的研究素质和创新能力。其教学方式包括：每学期上课的第１周教师要发给研究生具体的教学指导;把研讨课分为主题概述和研讨两部分;促使每个研究生每次课前阅读指定资料和积极参与课堂讨论;采用“过程控制”或“全面质量管理”式的考试方式等。在此基础上本文提出了对我国文科研究生教学改革相应的启示和改 相似文献
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程会 《上海课程教学研究》2021,(4):70-73
依托在线教学平台和一些办公软件,以电路、压强、机械和功、电功率等单元复习课为例,分别运用物理实验、科学方法、物理情境和物理问题等主线聚焦单元复习的核心概念,并结合实际教学经验,提炼出"找准主线,将单元内容‘串’起来""利用数据,精准差异化教学""抓住‘意外’,学生深度参与"三个方面来提升单元复习课教学的有效性。学生从枯燥的刷题中解放出来,逐渐地学会构建结构化的物理学科知识,同时他们的科学思维和科学探究等学科核心素养也得到相应的提升。 相似文献
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新颁布的义务教育课程方案明确提出探索大单元教学。大单元教学是对传统单元教学的变革,通过学习单元的课程化设计、课标-教材-学情一体化衔接,成为学科素养在课堂养成的主要途径。大单元教学以大观念为支点,以目标转换、问题情境、任务驱动、学习评价为支撑,它通过实现教学设计的系统思维、教学过程的核心聚焦、教学模式的多元呈现和教学意义的深度达成,助推课堂教学变革。 相似文献