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周庆元教授的新著《语文教育哲学研究》在湖南师范大学出版社出版了,这是湖南省教育科学十一五规划重点课题的研究成果之一,也是中国第一部尝试创建中国语文教育哲学的学术专著。这部学术专著凝聚了周先生一直以来对语文教育的基本理论问题的关注与思考,是其在追求语文课程与教学论科学化 相似文献
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《课程.教材.教法》2013,(8)
<正>为检视我国教学哲学研究的基本成果,探讨教学哲学研究与发展的基本问题,反思我国课程与教学改革实践的深层问题,提升我国教学论学科建设水平,2013年6月28—29日,第三届全国教学哲学学术研讨会在扬州大学召开,会议主题为"教学哲学的发展现状与问题审视",全国20余位教学论专家与会交流。会议由扬州大学基础教育研究所所长潘洪建教授致开幕词,人文社科处处长秦兴方教授、教育科学学院院长薛晓阳教授致欢 相似文献
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在中国大陆教育史学界,以田正平教授为首的浙江大学教育史研究团队,是以中国教育现代化史研究而著称的.<中国教育早期现代化问题研究-以清末民初乡村教育冲突考察为中心>,作为该团队持续不断之学术努力新成果,在视野下移中拓展了中国教育现代化史的研究领域,以"乡村教育冲突"为核心透视了教育现代化过程中的深层历史问题,修复了从清末兴学到二三十年代乡村教育运动研究的缺损环节,是一部"费了功夫"也"费了脑筋"的学术力作.若能走出研究者与研究对象的视野重叠,在全球化视野中界定中国问题,在多层次不同教育主体的博弈中审视国家的现代化规划,或将开创出中国教育现代化史研究的新境界. 相似文献
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李长泰 《湖南科技学院学报》2005,26(9):24-25
张立文教授的新书《和合哲学论》凸显了中国哲学在发展中以追求“自己讲”、“讲自己”作为学术精神品味、以突破传统话语作为致思趋向而梳理出和合哲学思想.和合哲学是创新的哲学,其现实意义是对现实社会具有形而上学的和谐张力. 相似文献
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新中国成立60年来,教育学术在追求现代性过程中,中国传统文化遭受了不同的命运:由被批判、排斥与边缘化,到被重新认识与评价,进而成为教育学术民族化的思想之源,再到创造性的转化为现实教育变革的资源.当代教育学术思想对中国传统文化的"辩证否定",反映了教育学术现代性诉求过程中,对民族传统文化的选择由"自弃"走向"自尊"、"自信"的发展历程.中国传统文化实现创造性的转化是中国教育学术健康发展的必由之路. 相似文献
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习近平同志说:"国无德不兴,人无德不立。"中国古代优秀的伦理思想是立德的重要资源。张岱年先生的《综三合一的新唯物论》的哲学体系其中的一个有机部分,就是"中国古代哲学的优秀传统",即"中国哲学关于人生理想的优良传统"。其成名作《中国哲学大纲》的第二部分为"人生论"。抗战中,他所写的"天人新论"共四论,1944年写成的最后一论,即《品德论》。极左路线时,大学停开中国伦理史一课,但张先生 相似文献
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贺麟对中西哲学的融贯创新及其学术建国论 总被引：1，自引：0，他引：1
吴仰湘 《湖南师范大学社会科学学报》2000,29(4):90-95,109
贸麟总结先辈时贤融采中西文化的得失,确立融会中西正宗哲学的理性自觉,他以西方近代哲学和中国传统哲学为基本的思想养料和方法资源,构建起新心学体系,他还力主发扬中国优良传统建立强大的民族精神,标举"文化抗战"和"学术建国",为中国的文化重建和民族复兴做出了巨大贡献. 相似文献
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程天君 《北京大学教育评论》2011,9(4):154-172
教育社会学学科论包括学科要素与学科历史两个基本论域,学科要素则主要由研究对象、学科性质及方法论三者构成。通览我国教育社会学近百年的学科论,可概括大要为如下四则:"一涉",即研究方法论上的"价值涉性";"二说",即研究对象上的"社会化过程说"与"相互关系说";"三论",即学科性质上的"规范学科论"、"事实学科论"及"事实与规范兼有论";"四段",即学科历史上的"初创"、"停滞"、"重建"及"转型"四个阶段。本文以史带论地检视了我国教育社会学学科论中的四个困扰性问题:研究对象上长期主导的"关系说"其实并不能标示教育社会学的学科独特性,学科性质上不得不坚持的"事实学科论"事实上难以成立,学科历史上惯常的"三段论"不免失之粗混,方法论上的"综合论"实乃说到容易做到难。 相似文献
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陈静 《语数外学习(高中版)》2014,(3):29
正我们近现代所谓的"国学",很大程度上是以儒家学说为主体的传统学术与文化,可以涵盖文学、哲学、史学、宗教学等多个学科。从传统的范畴来看,国学涵盖的内容非常之广,而经典的文化是国学最基础和根本的内容,也是中国人传承下来的基本素养修养。一、在中学语文教学中开展国学教育的重要性作为中国特色社会主义建设的一个重要部分,国学教育是发展中国特色教育的一个中国要标志。随着新课程改革的不断推进,在语文教学中渗透国学教育,首先需要语文教师把握国学教育的关键几点。一是国学教育的基本内 相似文献
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邱超 《高等师范教育研究》2014,(1):81-85
我国教师教育正处于转型时期。传统的师范教育体制已经逐步瓦解,新的教师教育体制尚未最终形成。北京师范大学顾明远教授是中国教育学会名誉会长、我国教师教育专家委员会主任和中国比较教育的奠基人。他参与中国教师教育的实践和研究60多年,亲历了我国教师教育的改革与发展。在本访谈中,顾明远教授叙述了他对我国教师教育发展的历史、现状和未来趋势的认识。 相似文献
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真直实干的教育学家——陈信泰教授访问记 总被引：1，自引：0，他引：1
陈信泰教授(1927-)是中国当代著名教育学家之一。他是新中国第一届教育研究班的学员,毕业后曾先后任教于北京师范大学和曲阜师范学院(大学),从事教育学的教学和研究工作。其一生,也是当代中国教育学者学术和人生的一个缩影。他真直实干,善于在守成中创新;他爱校如家,视学生如子侄,培养了一批优秀的教育学者。他鲜明的个性和学术风格,以及教育教学和学科建设经验,仍是当今中国教育学界有关人士关注和议论的话题。 相似文献
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Peter Gilroy 《Educational Philosophy and Theory》2013,45(2):202-218
Abstract This article was first published in 1982 in Educational Analysis (4, 75–91) and republished in 1998 (Hirst, P. H., & White, P. (Eds.), Philosophy of education: Major themes in the analytic tradition, Vol. 1, Philosophy and education, Part 1, pp. 61–78. London: Routledge). I was then a lecturer in philosophy of education at Sheffield University teaching the subject to Master’s students on both full- and part-time programmes. My first degree was in philosophy, read under D. W. Hamlyn and David Cooper and, given their interests, inevitably emphasized the philosophy of language, in particular the work of Wittgenstein in this field. When I subsequently turned my attention to the philosophy of education it seemed obvious to me that there were serious problems with Professor Peters’ approach to language, and I had particular difficulties with his approach to criteria, meaning theory and what seemed an odd interpretation of a transcendental argument. This article thus set out to show that the then dominant form of philosophy of education seemed not to take account of developments in the philosophy of language that preceded Professor Peters’ early work by at least a decade and which cast serious doubt on the enterprise as it was then understood. As the articles in the 1998 collection indicate, I was not alone in thinking there was something amiss, although at the time I seemed to be ploughing a somewhat lonely furrow. In revisiting this early article some 30 years after it was first published I have found to my surprise that there is little I would now change, although I have been forcibly reminded of the very lively discussions Professor Peters and I had over these issues. The fact that there is little I would now add to, or subtract from, my critique is in itself a telling comment on the enduring and influential legacy of the approach to the philosophy of education that Professor Peters championed so powerfully. 相似文献
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杨国荣教授发表的“具体的形上学”三书,构建了当代哲学形上学的一个理论相态。这一理论体系既有对传统哲学的继承和阐扬,也体现了哲学家从中西互动史思结合的角度创立哲学形上学的理论自觉。 相似文献
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我国高等教育经过1999年后的8年扩招,跨越式进入了大众化教育阶段,当前应重点抓教育质量的提高,并从三方面落到实处。一是落实在教育理念上,把提高质量当作高等教育的生命线。不管是从国际人才竞争的形势看,还是从高校面临的责任、使命以及我国高校的现状看,教育工作者都必须有一种危机感和责任感来确立质量是生命线的理念。二是落实在质量标准上,要以人为本,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育的根本标准。为此,必须树立大教育观念,让教育回归教育;必须关注每一个学生的发展,以学生为中心;要因材施教,分层培养。三是切实履行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定的举措,包括加强教师队伍建设,提高人才培养质量,实施重点发展、合理布局、分类指导的方略。 相似文献
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华东师范大学＂生命·实践＂教育学系列论著编委会与德国柏林洪堡大学本纳相会上海,就教育学问题展开了热烈的对话。本纳对普通教育学、教育过程中＂教＂与＂学＂的转化等问题进行了深刻阐述,同时对＂生命·实践＂教育学系列论著编委会成员提出的关于复杂理论与教育的关系、德国教育理论与实践的关系等问题做了回应。叶澜就教育学科的独特性、教育过程的复杂性、消极经验的价值等表达了自己的观点。双方一致认为,只要人类存在,教育学作为一门学科,就不会终结。 相似文献
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Stephen L. Payne Karynne L. M. Kleine Jim Purcell Ginger Rudeseal Carter 《Innovative Higher Education》2005,30(2):129-146
The authors investigated student and faculty perceptions of academic challenge at their institution, based on early administrations of the National Survey of Student Engagement (NSSE). This analysis revealed that the NSSE did not fully capture many meanings of academic challenge held by these faculty and students. This study led to a proposal for the development of an internal assessment approach using a modification of the NSSE and other scale items on academic challenge and student engagement. The authors discuss several implications of this study for academic scholarship and for institutional policy concerning the assessment of academic challenge.All authors except Jim Purcell are at Georgia College and State University. Stephen L. Payne received his Ph.D. in Management from Arizona State University. He is an Associate Professor of Management and has broad research interests in areas related to ethics and education. Karynne L. M. Kleine is an Associate Professor of Middle Grades Education and has an Ed.D. from the University of Maine in science studies. Her interests are intellectual development for teacher preparation and the history and philosophy of science education. Jim Purcell received his Ed.D. from the University of Alabama, is currently the Executive Director of State System Research for the Oklahoma State Regents for Higher Education, and concentrates on issues of student retention and graduation. Ginger Rudesal Carter is an Associate Professor of Mass Communication with a Ph.D. from the University of Southern Mississippi. Her interests include research on oral history, the media, and issues relating to the student press. 相似文献
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文章以中国北京师范大学、华东师范大学、西南大学和英国伦敦大学、牛津大学、布莱顿大学这六所高校为研究对象,从学制年限、学分分布、课程模块划分及主要课程三个层面比较分析了中英硕士层次比较教育专业培养方案,并得出关于设置弹性学制、合理构建课程模块、课程内容综合化三个方面的启示。 相似文献
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采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计等研究方法对云南民族大学、曲靖师范学院、玉溪师范学院、楚雄师范学院和文山学院5所典型高校进行分层随机抽样,调查得出学生对民族传统体育的相关知识了解甚少,但有一定数量的学生对于少数民族传统体育有一定的参与热情和实际行动。所以高校应结合本地区的实际情况充分挖掘本地少数民族传统体育课程资源,并创造条件将其列入体育课程和体育活动内容有着较强的现实可行性。 相似文献
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Peter Tze Ming NG 《Frontiers of Education in China》2021,16(1):113-125
On the December 25, 2020, Prof. Lu Jie, the Emeritus Professor and former Dean of the Faculty of Education at Nanjing Normal University passed away. The sudden news struck me and recalled my nearly 30 years’ friendship with Prof. Lu since 1991, stirring up also my memories of pre-1949 Christian colleges of China, and the promotion of “education of love” at Ginling College and Nanjing Normal University, from the time of Prof. Wu Yifang, Prof. Minnie Vautrin, Prof. Tao Xingzhi and Prof. Lu Jie. In this paper, I shall recall the various meetings with Prof. Lu Jie, and how her life has inspired my re-thinking of the development of “education of love” in China. I shall relate especially her humanistic educational ideals, especially the “education for life” and “cultivating human beings” with Prof. Tao Xingzhi’s “education of love.” Their educational ideals reflected the humanistic education taught at the University of Nanking and Ginling College in the first half of 20th century China. Though the two colleges had brought in a Western style of education, they had exemplified good models of indigenization, especially regarding how humanistic education could become Sinifized in Chinese soil today. 相似文献