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教师职后教育是教师教育的重要组成部分 ,是教师专业化发展的重要途径。规范教师培训应从以下几方面进行 :与时俱进 ,更新培训理念 ;求真务实 ,完善培训运行机制 ;找准重点 ,优化培训师资队伍 ;抓住核心 ,整合培训课程 ;尝试实践 ,改革培训模式 ;加强规划 ,调控培训时间 ;因地制宜 ,加强培训基地建设。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了我国未来十年教师队伍的建设目标,教师培训是实现这一目标的重要途径。加强教师培训改革,突出教师在培训中的主体地位,注重教师培训的全程规划,设计个性化的培训内容,采取实践取向的培训形式等,是提高教师培训质量、早日实现教育建设目标的重要举措。 相似文献
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振兴乡村教育,乡村教师是关键。乡村教师由于其面对独特的学校环境、成长环境和经济社会文化环境,需要对其培训进行针对性的规划和设计;需要特殊性、个性化的乡村教师培训模式;需要在正确的教师教育理论指导下,创新乡村教师培训模式,并通过深化乡村教师培训模式改革、丰富乡村教师培训理论体系、改进乡村教师培训实践,全面提升教师培训的质... 相似文献
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本文通过当前教师教育职后培训存在的问题及其原因分析,提出改进教师教育职后培训的建议。本文认为通过职后培训,教师可以补充新的知识,发展多种能力,并不断提高职业素养;教师只有通过职后培训,才能在学识、智能、品德等方面保持教育特有的优势,巩固教师职业的专业地位,促进教师专业化发展。 相似文献
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近年来,农村中小学教师远程培训在提升教师素质,促进教育公平,促进教育均衡发展方面取得了一定的成绩。但培训尚存在着规划设计不尽合理、课程内容不够实用、机构角色定位不清、考评导向不尽科学等问题,因而,在具体实施当中产生了一些困惑。论文旨在针对这些问题与困惑进行研究与思考,提出对策与建议：在源头上,应统筹好“三个规划”;在内容上,应突出实用性;在培训机构上,要强化主体地位;在考评导向上,要加强技术创新。 相似文献
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当前,中学数学教师培训存在课程内容浅表化、培训方式单一、环节设置不合理等问题。文献研究发现,教师的知识结构特征、职业要求、教育对象发展规律等都指向并要求教师培训应强调深度学习。要实现数学教师深度学习须采用3大策略,即充分运用4种要素构建深度学习场域、构建4个环节学习路径、采用多种方式融合的培训模式。 相似文献
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李素君 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
2011年1月教育部出台了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,文件指出＂教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。＂新时期的教师培训要＂改进教师培训的教学组织方式,倡导小班教学,采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。鼓励教师自主选学,在培训课程内容、培训时间、培训途径、培训机构等方面,为教师提供个性化、多样化的选择机会,增强培训的吸引力和感染力。＂新时期,新希望,新的挑战,我们感到了前所未有的压力。 相似文献
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教师继续教育模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
朱立 《西安文理学院学报》2003,18(4):58-59
本文对教师继续教育提出了以课程内容、教学模式、培训形式相互交融的三维立体教育模式。 相似文献
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加强教师培训,是提高教师素质,实现教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要,实现培训的实效性是教师培训的出发点和落脚点。本文从培训管理的角度出发,探讨如何提高教师培训实效性问题。认为,应加强统筹管理,形成拳头效应;加强规划,形成累积效应;加强环节管理,避免出现短板效应;加强考核评价,形成质量效应;改进教师培训方式,形成创新效应。 相似文献
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乡村教师培训已经成为我国中小学教师培训的重点。从宏观和微观层面对我国乡村教师十年培训存在的问题进行重新审视。宏观层面主要对乡村教师培训项目四类参与主体进行问题检视;微观层面的问题主要是不少乡村教师培训"精准"不足,没有确实做到"按需施训"。针对存在的问题,提出以下的破解路径:培训规划单位要科学合理创新设置乡村教师培训项目,相关部门要严把"入口关"精准遴选参训乡村教师,培训承办单位要加强乡村教师培训质量的监控、反馈和整改,培训项目团队要依据培训课程指导标准落实"按需施训"。 相似文献
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教师的教学行为对课程实施效果和课堂教学质量起着至为关键的作用。调查表明,研究性学习指导教师的教学行为呈现出多元和复杂的特征。多数教师认同新课程倡导的教学方式和学习方式,但在实践中要践行这种理念会遭遇很多困境,教师教学行为与课程改革的要求有一定的差距。变革教师教学行为的有效路径和策略包括引导教师从学生发展的角度认识教育的价值,提升教师变革动力;建构具有共同的价值观和教育理想的学校文化;重建合作开放的教师专业文化;构建基于人格和谐发展的课程评价体系;建立动态互惠的院校合作伙伴关系;以教师专业发展理论为指导改进教师培训模式,提升教师的课程实施能力等。 相似文献
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《课程.教材.教法》2021,(8):23-31
教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师。笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价。该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论。 相似文献
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张玲 《大连教育学院学报》2012,28(1):63-64
新加坡教师培训课程内容丰富,培训服务全面细致,教师评价体系科学精准。这启发我们,在教师教育方面,一要打造多元化培训课程体系,助推教师专业发展;二要增强服务意识,提高培训竞争力;三要规范考核指标,完善教师评价体系。 相似文献
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加快高职院校教师发展中心建设是打造高素质职业教育师资团队,推动职业教育高质量发展的重要举措。基于对国内200所高水平高职院校与本科院校教师发展中心在发展水平、组织架构与职能定位上的系统调研,客观分析当前高职院校与本科院校教师发展中心建设的现状与特征差异,提出高职院校教师发展中心的建设路径：聚焦顶层设计,合理设置高职院校教师发展中心组织体系;聚焦系统规划,构建“双师双能”为核心的分层分类教师发展体系;聚焦教学规律,科学化、精准化设计教师培训模式;聚焦教改研究,研训融通驱动高职教育“三教”改革。 相似文献
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教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师.笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价.该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论. 相似文献
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教育部“本科教学工程”给高师院校教师教育合作共建平台的搭建指明了方向,并提出合作共建的思路与方法。高师院校在教师教育合作共建平台建设方面起着主导作用,但又离不开地方教育局及中小学学校的积极参与。通过立足基础教育需求,优化教师职前人才培养方案;适应基础教育实际,完善教师入职教育实施路径;提高基础教育质量,形成教师职后培训长效机制,以期实现教师教育三方共赢合作平台的搭建,促进教师教育培养培训一体化机制的健全和完善。 相似文献