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1.
鲁兴启 《十堰职业技术学院学报》2001,14(2)
原载《系统辩证学学报》2000年第3期
系统科学研究成果的评价,涉及的问题十分复杂,受到诸因素的制约.为了确保在系统科学研究成果的评价中少出问题,评价中应该遵循四条基本原则:1.客观性原则.由于系统科学研究涉及的是社会发展中复杂性程度很高的同题,成果评价的难度极大.而成果评价的客观性体现在评审专家的价值尺度能否有效地用来度量成果的实际价值.2.公正性原则.成果评价的主体是一个个有价值目的的个体,在评价活动中,他必须坚持他的价值立场.公正性原则强调的是,当客体多于一个对象时,主体的评价不能对任何一个对象有偏袒,譬如评价指标的设计,不能在设计时有意识地期望指标对那些特定的评价对象有利.3.可靠性原则.系统科学研究成果评价中的可靠性原则,是指成果评价中评价主体出现某一评议结果的概率,如果评价过程中出现某一评议结果的概率大,那么该评议结果的可靠性也就大.4.全面性原则.由于系统科学研究中既运用了自然科学、工程技术,又运用了社会科学、人文科学,其成果评价中既涉及真理标准又涉及价值标准,如成果的科学性、完备性、可靠性,成果的经济价值、政治价值、理论价值、伦理价值、生态价值等等,均应全面统筹考虑. 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2001,(2)
《论系统科学研究成果的评价原则》作者 :鲁兴启原载《系统辩证学学报》2 0 0 0年第 3期系统科学研究成果的评价 ,涉及的问题十分复杂 ,受到诸因素的制约。为了确保在系统科学研究成果的评价中少出问题 ,评价中应该遵循四条基本原则 :1 .客观性原则。由于系统科学研究涉及的是社会发展中复杂性程度很高的问题 ,成果评价的难度极大。而成果评价的客观性体现在评审专家的价值尺度能否有效地用来度量成果的实际价值。 2 .公正性原则。成果评价的主体是一个个有价值目的的个体 ,在评价活动中 ,他必须坚持他的价值立场。公正性原则强调的是 ,当客… 相似文献
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王斌 《思想政治教育研究》2011,27(1):42-45
近年来,围绕思想政治教育生态价值这一主题,国内已有不少学者展开了系统研究并取得了不少成果,其间最为大家所关注和阐释的热点问题之一,便是对思想政治教育生态价值概念的准确界定和科学解读问题。能否全面、准确、深刻地解读好思想政治教育生态价值概念,直接关系到新时期思想政治教育工作的改革创新和社会主义生态文明建设的方向问题。笔者通过对思想政治教育生态价值概念已有成果的仔细研读和独立思考,提出了一些新的观点和看法。 相似文献
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本文对青海学校人文价值教育课程开发行动研究项目的实施现状作了简要的介绍,为了更好地促进项目的发展,扩大项目的影响,推广项目的成果,笔者对其研究设计进行了分析,对研究成果及研究结论进行了总结和提炼,并对项目运行进行了理性的反思和展望。 相似文献
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成果导向与价值引领的融合性教育在建设类学科专业教学中的研究还处于起步阶段。成果导向教育具有反向设计的特点,价值引领在专业课程中具有隐性的特征,以实例说明如何在成果导向及价值引领下定位专业课程教学目标,在课程目标指导下结合课程特点进行具体的教学过程设计。同时,建立与之配套的校内多元化、校外跟踪评价的评价体系。 相似文献
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罗崇敏教授是云南省教育厅原厅长,是以"三生"教育(生命、生存、生活教育)为核心的价值教育的倡导者和践行者。由人民出版社出版的《教育的智慧》《教育的逻辑》《教育的价值》被称为价值教育三部曲,这是罗教授对价值教育的系统思考。这里结合国内外价值教育发展的最新研究成果,谈谈我对学习罗教授关于价值教育思考的点滴感受。 相似文献
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罗文绮 《德阳教育学院学报》2004,18(4):20-22
随着基础教育新课程的推进，以校为本的教育科研制度应运而生。科学地、全面地评价校本研究及其成果，充分发挥评价的各项功能，对推进校本研究的可持续发展具有重要作用。本文就新课程理念下基础教育科研的价值取向及评价方法进行了理论和实践的探索。 相似文献
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教育技术价值负荷问题研究 总被引：1，自引：1，他引：0
随着教育技术实践、研究的不断深入,人们开始重新审视教育技术的价值,其中教育技术价值负荷问题是教育技术价值研究中的重要内容.针对教育技术是否存在价值负荷、负荷了什么这一问题,本文借鉴技术哲学研究的基本观点"技术并不是独立于主观世界的客观存在,而是人类主观世界和客观世界共同作用的产物",指出了作为现代技术分支的教育技术先天地继承了技术的属性,负荷着主体的价值追求,教育技术内在地负荷了人们应用技术手段来优化教育、教学过程,提高教育、教学效果、效率与效益的追求.同时针对教育系统主体、社会文化主体和经济系统主体三类主体,分析了教育技术呈现出的价值负荷.最后,通过分析教育技术价值负荷产生的社会根源,得出了技术化社会中物质内在蕴含的工具属性. 相似文献
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价值通过客体作用于对象主体而形成,价值的大小受价值主体评价的影响。价值观体现出价值主体的评价。实现高校教育价值必然遵循价值体系各要素的关系,从价值要素的相互关系中获取实现高校教育价值的途径,通过价值理念引领高校教育,使个人价值、高校教育价值、社会价值达到和谐统一。高校教育的价值通过学生与实现社会目标而得到评价与展示。评价高校教育的价值是一个综合和长期的过程,必须通过高校教育价值对社会价值、学生个人价值满足程度的评价,才能形成完整、客观、公正的高校教育价值评价。 相似文献
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教学是教育事业的特有形态与基本载体,教学成果来自教育教学改革、研究与实践探索,通过实践检验证明其实效性,并经转化应用和宣传推广,更好地服务教学育人活动.因而,教学成果既是人才培养体系建设的重要节点,也是教育教学活动成效的集中体现.在教学成果培育发展中,在思想认知、目标导向、实践举措、过程监控与效果评价等方面存在偏离教学成果本源宗旨与运作方式的问题.对此,将教学成果培育作为一项系统工程建设,理顺教学成果培育治理结构体系,明确教学成果培育的价值导向、主体要素和运作机制,不断健全教学成果的生成与运行机理. 相似文献
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浅议教育评价在教育管理中的作用黑龙江省教科所姚丹，赵丽娟教育评价是对教育的价值作出判断的过程。这里的价值包括政治价值、经济价值和文化价值。教育评价具有系统收集信息、检验改革和发展的目标是否实现，对教育工作过程及成果的质量进行科学评定并作出价值判断等功... 相似文献
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马克斯·舍勒的现象学态度直观的价值理论、教育理论,不仅对哲学伦理学具有奠基作用,而且也为教育价值及其评价理论提供了现象学审视的全新视角.舍勒认为价值分为感官价值、生命价值、精神价值、神圣价值;相应地,作为存在范畴的教育的价值也可分为教育感官价值、教育活力价值、教育实用价值和教育神圣价值;教育评价不能仅仅停留在教育的生命价值这一较低的层级,因为人是生命和精神的同构的在者,因此,教育评价应基于人和教育本身,对教育进行生命和精神同构的价值判断. 相似文献
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正确认识思想政治教育的价值,是正确评价思想政治教育工作的一个前提条件.但在当前改革开放和发展社会主义市场经济的情况下,许多人往往不能正确认识思想政治教育的价值,从而有意无意地贬低了思想政治教育的价值,不同程度地损坏了思想政治教育的权威和实效性,本文试从思想政治教育价值特点的角度来探讨一下此问题. 相似文献
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教育价值问题是教育理论中最基本的课题之一,它的研究是一个关系到教育理论、教育评价、教育实践等一系列问题的重要领域。本文的主旨在于阐述教育价值的概念、教育内在价值与外在价值之间的辩证关系以寻求二者之间的最佳结合点,更好地推动教育活动的发展。 相似文献
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何凡 《中国校外教育(理论)》2007,(10):3
价值判断和实态把握是教育评价的两个根本环节。价值判断是教育评价的核心内容,但它必须以实态把握为基础和前提。本文在此论述的基础上,提倡客观地、技巧地运用价值判断和实态把握,产生出对学生的形成性评价。 相似文献
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教育评价的反思和建构 总被引：8，自引：0，他引：8
对教育评价的认识有几种观点:教育评价是对教育活动进行价值判断的过程,是提供评价信息的过程,是共同构建的过程。教育评价与价值有着密切的联系。长期以来,人们在研究教育评价时,只关注主客体价值,未能认识到交往价值的存在。从价值的构成来看,价值应包括主客体价值与交往价值。教育评价应在这两类价值的基础之上,形成规范性评价与超规范性评价。教育评价作为两类评价的统一体,应兼具判断价值、发现价值和提升价值的功能。 相似文献